语篇分析理论在公共英语阅读教学中的应用

黄阳　李晶

通过分析传统教学方法不足，提出将语篇分析理论教学法应用于公共英语阅读教学当中，根据教学进程分为课前课中课后三个阶段，让学生在阅读过程中在脑海中形成图示，对所阅读文章预先进行预测推理，然后通过多种图示的应用达到对文章进行深层次分析理解，达到有效培养学生的阅读能力和提高对文章的分析理解水平。

语篇分析英语阅读教学图示应用长久以来，英语教师在教授非英语专业学生的教学中大多采用传统的教学模式，即由点及面，从字母——词——句子——段落——语篇。他们主要精力用于集中分析文章的细节讲解，认为这样的模式更有利于学生从细节上把握文章，但实际效果却并不尽如人意。学生能够较好的掌握词汇的各种意思及搭配，对语法也比较熟悉，但是对文章的主题思想、框架结构、语言的写作特色和作者的个人简历以及写作背景都很模糊，缺乏对文章总体结构把握，知其然不知其所以然。现在有越来越多的老师在教学中注意到传统教学模式的缺陷，开始摸索能够让学生更好的把握文章整体的教学方法，希望能够提高学生的综合应用能力。本文所提到的语篇分析理论的应用正是其中比较有代表性，教学效果较好的教学理论和方法。

语篇教学就是从语篇的整体出发对文章进行理解和分析，不仅仅掌握词汇和语法的用法，更要注意文章的结构和相关的文化背景。教学的目的不是限于一篇文章的分析，而是培养学生对文章语篇整个的分析理解能力。当前，大多数的学者认为，“语篇分析”（discourse analysis）一词出自美国结构主义语言学家哈里斯（Z. S. Harris）在1952年美国《语言》杂志一篇题为“语篇分析”的文章，让后人明确认识到语言发生在连贯的话语中。对于语篇分析理论，我国学者黄国文，胡壮麟等都有相当深刻的理解和分析。但将其用于教学中，不同的人有着不同的理解。在笔者看来，将其应用于公共英语教学中，可以根据时间分为三个阶段：课前预习，课中分析和课后复习。

一、课前预习

课前预习是教师在教学当中常常要求学生去做的一个步骤，但如何高效的课前准备工作取决于学生能否有的放矢，针对性预习。1977年美国智能专家D.Rumelhart发展了此前由Bartlett提出的“图示”概念，将其完善成图示理论。而在课前预习中，让学生在脑海当中有意识的对文章构建或者激活一个构思图示，即“KWLH策略”（KNOW，WANT，LEARN，HOW），使学生对要学的文章做好知识上，心理上和语言上的装备从而达到深层次的理解。我们也可以用四个问句来概括课前准备：“What we know；What we want to find out； What we learned；How can we learn more.”

以《大学英语精读》（第三版）第二册第二单元“Lessons from Jefferson”为例，教师让学生预习可以从几个方面入手。学生通过文章的标题可以了解，这篇文章是和Jefferson这个人的生平事迹有关，接下来学生通过查找资料可以了解到Jefferson是美国的第三任总统也许他没有George Washington和Abraham Lincoln那么出名，但是在他的生平事迹当中最重要的一件事就是参与起草了美国的独立宣言，然后既然标题是向他学习，这个人的性格或者经历当中值得我们学习的是哪些方面则是预习的下一个环节，当学生了解了这个人物生平和作者之后，在脑海当中就有意识的建立一个比较清晰的图示，对文章也有了一个心理预期。

二、课中分析

课中分析是最关键的一步，教师要教会学生在阅读中，从语篇的主题出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析，识别文章的体裁和作者所采用的语篇分析策略（如举例、对比、分类等），了解不同体裁语篇的结构和交际目的，进而认识语篇的深层含义，迅速抓住文章的主题。启发学生还原作者的思想，进而还原作者当时的写作心态理念，从而把握语篇的主题和作者的写作意图，达到学生既掌握语篇的图示结构，又了解语篇的建构过程。

对课文的分析可以分为三种模式：自下而上模式（Bottom-up models）、自上而下模式（Top-down models）和互动模式（Interactive models）。第一种模式强调从词汇——句子——段落——语篇，从低层次到高层次的过程。这个过程模式也是以前教学中最常采用的方法，但这种学习模式对学生来说是一种被动参与学习的过程，效果并不理想。自上而下模式则恰好相反，从宏观层次对文章分析，这种相反的模式可以补充传统教学的不足。比如，《大学英语精读》（第三版）第二册第二单元“Lessons from Jefferson”在文章中在第三段到第八段开头用黑体字标明我们要像Jefferson学习的内容，在通过课前预习对学习对象Jefferson的生平有了一个初步印象后，学生可以轻松分析出文章的结构为三部分：第一部分为引子，引出学习对象；第二部分为主要学习内容即“Lessons”，每个标题是所在段落的主题句；第三部分则是通过学习后的一个结论，总结Jefferson的贡献以及对我们的积极作用。在明确了文章的整体结构后，学生可以开始进行深层次的理解从语篇的衔接和连贯入手，对每个句子进行理解，如句子间的关系，句子间的衔接手段，句子的各个组成部分。比如下面这个句子：

Go and see. Jefferson believed that a free man obtains knowledge from many sources besides books and that personal investigation is important.

我们在具体分析时，我们可以分析第一句是段落的主题句，也是文章中像Jefferson学习的第一条。第二句是一个相对复杂的长句，分析整个句子是一个比较清晰的主语+谓语+宾语从句。句子主干是“Jefferson believed that…and that…，”两个that引导的从句，第一个“that”可省，不影响句子的表达，第二个不可省，因为容易产生歧义。

第三種的互动模式则是结合了第一种和第二种，强调阅读的互动过程是两方面的互动。一个是读者和文章的互动。在阅读过程中，读者对文章进行分析结构，划分段落，提炼文章主题，了解作者的写作目的，产生共鸣。另一个是两种阅读过程的互动，从语篇的角度从标题的判断，推测，到得出结论。将两种分析模式结合达到弥补缺漏，取得最佳效果。

三、课后复习

通过课前预习和课后分析两个阶段，学生对文章能够有一个全面、深入、细致的了解。在课后复习阶段，除了对于所学文章本身内容结构的一个总体回顾外，学生也在不断地熟悉语篇分析理论的应用，在脑海当中建立一个内容图示，补充理解文章所需的背景知识，然后根据不同文体文章的形式和修辞结构建立一个形式图示。当这种应用模式在学习文章中不断的加深和强化的时候，学生才能真正地明白语篇分析的作用。

总之，通过传授背景知识帮助学生消除文化障碍，做好语篇分析的前期预习准备，教会学生在阅读中，从语篇的整体出发，理解文章的结构分析篇章的句子之间的层次关系，让学生逐渐适应语篇分析模式指导下的英语阅读教学，在教师的指导下，把语篇分析和语言点的讲解有机结合起来，学生不仅能习得一些词汇语法，还能对文章的主题有较好的把握，阅读速度明显提高。

语篇分析理论在公共英语教学的应用并不仅限于阅读教学，随着对语篇分析理论的理解和研究的进一步加深，在高校英语教育改革不断深入的大环境下，笔者相信语篇分析理论有着更为广阔的应用空间，这也是今后广大英语教师在教学中不断努力的方向。

参考文献：

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[4]胡壮麟.语篇分析的衔接与连贯[M].上海.上海外语教育出版社，1994.

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