对技校生“三自教育”的思考

蔡海涛

摘 要：技工学校开展学生“三自教育”是技校人才培养工作的重要内容，是一项具有现实意义和长远意义的重要工作，在提高技校生综合素质方面起着重要的作用。本文重点论述了进行“三自教育”意义及具体实施的方法步骤。

关键词：三自教育 自我服务 自我教育 自我管理

为了培养学生艰苦朴素的精神，进一步提高技校生思想政治素质和在教育、管理、服务中的主体能动性，促进校园管理的民主化、提升技校学生管理效能，提高技校生综合素质、民主情操和责任感，笔者所在学校积极开展学生“自我管理、自我教育、自我服务”的“三自教育”活动，提高了学生的整体素质。

一、“三自教育”的意义

教育要坚持育人为本，德育为先。实施素质教育，在教育的两大组成部分——自我教育和他人教育中，教育的主题应是促进、改善受教育者主体自我建构、自我改建的实践活动的过程。真正的教育是通过自我教育实现的，没有自我教育的教育不是真正的教育，教育的目的必须通过受教育者的内化才能真正实现。

“三自教育”的意义在于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们努力学习，增加自信和增强责任感；养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯，以及健康文明的生活方式；逐步形成诚实正直、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等品质，具有一定的道德评价能力、自我教育能力，实现技校生“生活自理、学习自主、行为自律”的目的。

二、“三自教育”存在的问题

学校自2005年开展“三自教育”活动。实施过程中，将值周班级的“三自教育”活动作为校园管理的补充，让值周学生充当协助管理人员的角色。由于身份的原因，值周时难免尴尬，没自信、不敢管，工作难免应付，有时反而助长歪风邪气，起到负面效果。对于负责的值周学生，由于经验不足、方式方法不当，还会引起学生间的矛盾甚至冲突。

让“三自教育”学生充当管理者角色协助管理而忽略了“三自教育”中的“自我服务、自我教育”两个主要内容，是当前“三自教育”存在的主要问题。

三、对“三自教育”的思考

当下的技校生普遍存在家庭经济条件相对较好，但自身缺乏锻炼，自大却缺乏自信，好强但心理脆弱，多以自我为中心，缺乏团队意识，爱指责别人却不反省自己的现象。一方面想读一所好学校，觉得读技校委屈，抱怨技校差，管理不到位；另一方面又希望得到最大的自由，做错事后常常不拿好的对比，却向不好的看齐，对老师的批评往往说：“他（她）可以，为什么我不行？”或“你为什么不说他光说我？”而且技校生正处于发育敏感阶段，心智尚未成熟，是非美丑分辨能力差，遇事急躁、容易冲动，如果处理不当容易走向极端。因此，技校生开展“三自教育”的成败对正确引导技校生“生活自理、学习自主、行为自律”尤其重要。

在“三自教育”的“自我服务、自我教育、自我管理”三个组成部分中，笔者认为技校生应以“自我服务”为出发点，“自我教育”为目的，实现“自我管理”的目标。

在组织技校生“三自教育”的过程中，应先着重引导学生如何“自我服务”，从细节入手，先个人后集体，培养学生生活自理的能力并树立集体观念，让学生学习自己规划、料理、调控生活，并参加力所能及的劳动。在个人、家庭、集体和社会范围内，培养学生有计划地进行自我服务、家务劳动、集体服务和社会服务，为学生提供自理生活劳动实践的机会，培养学生自理生活的能力。从小事做起，从身边事做起，比如可以开展洗衣服比赛，宿舍卫生评比，卫生区评比等个人和团队活动。在活动过程中拓展“我”的内涵，引导学生理解“小我”和“大我”，理解“我”和“团队、集体”的关系，在“自我服务”过程中体会“为我”和“为集体”服务的感受，在“自我服务”过程中学会自觉维护集体利益，培养学生团队合作意识和互助精神，进而学会感恩。使学生在活动中逐渐掌握生活自理的能力，理解“自我服务”的意义。

“三自教育”活动应及时引导学生总结，通过总结，讨论“自我服务”活动中发现的“我”或“别人”存在的问题，讲体会，谈感受，查找自身的缺点和团队存在的问题，学会批评与自我批评，掌握生活自理能力的同时在角色互换中学会换位思考问题，通过“自我服务”的过程潜移默化中达到“自我教育”，实现自我提升的目的。进而自觉地、主动地把社会要求的基本思想道德规范在内心加以理解和消化，并通过实践转化为比较稳固的自觉行为能力，自觉服从管理，学会自我约束，最终达到“自我管理”的目标。

技校“三自教育”是一项具有现实意义和长远意义的重要工作，是技校人才培养工作的重要内容，是一项复杂的系统工程，需要在学校各级党委和学生工作部门的领导下，统筹规划，不断总结经验教训，积极探索新模式。只有群策群力，才能更加充分发挥其积极性和模范性。

（作者单位：广东省国防科技高级技工学校）