提高中学生文言文学习兴趣的几点思考

王雪

摘 要：文言文教学是语文教学的重点，文言文教学又是语文教学中的薄弱环节。教学效率低，教师谈“文”色变，究其原因是学生对学习文言文不感兴趣。因此，只要提高学生文言文学习的兴趣，文言文教学的课堂效率也就提高了。要想提高学生学习文言文的兴趣，就要从学生的观念、教师的教学方法、课堂的学习模式等三方面着手。

关键词：文言文；兴趣；思考

文言文对于现代的学生来说由于年代久远，深奥难懂，加上学生认为文言文在现实生活中的用处不大，学生对文言文学习普遍不感兴趣。这就造成了文言文课堂上的枯燥、乏味，文言文教学的课堂效率低下。如何让教师不再谈“文言”色变，学生学得开心呢？这就需要从学生的观念、教师的教学方法、课堂学习模式等方面

着手。

一、改变学生“文言文无用”的观念

让学生明确：文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是中华民族传统文化的精华，是古人留给我们的珍贵文化遗产。学习文言文，可以提高他们的文化修养，补充和丰富他们的现代汉语水平；可以学到语言表达技巧，提高读写能力；还可以借鉴到古人创造的精神财富。

教师通过学习目的的分析，改变学生“文言文无用”的观念，使学生由被动地学习转变为主动地来学习文言文。

二、通过多种教学方法激发学生学习文言文的兴趣

1.诵读法

俗话说：“读书百遍，其义自见。”可见，诵读对于学习来说非常重要，它可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，领悟文章的奥妙，积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律。文言文深奥难懂，如果学生不熟悉课文，他们学习文言文的兴趣就会大打折扣，更不要说去理解文章内容，体会文章的情感了。因此，诵读是提高文言文学习兴趣的必由之路。

2.多媒体教学法

赫尔巴特说：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”文言文学习让学生觉得枯燥，是因为在教学过程中，教师没有充分调动学生的各种感官。学生一味地看书，或听教师讲课，就会造成学生的视觉、听觉疲劳。教师用多媒体教学，利用明艳的视觉、悦耳的听觉，把学生从单一的形式中解放出来，提高他们的学习兴趣。在声与色的冲击下，学生的学习欲望就会变得更强烈。

3.剧情表演法

在初中阶段，学生的展现欲望比较强烈。学习文言文时，教师可以充分利用学生的这一特点，以表演的形式让学生在快乐中学习文言文。在对课文内容大致了解后，学生可以把文章改成课本剧进行表演。如，《核舟记》中，学生可以分别表演船中五人的形象，其他的学生根据文章内容来判断到底是谁，进而理解人物形象的逼真，感受雕刻技艺的高超。

学生通过观看表演，能更深入地理解文章的思想内容，把握人物的性格特点。但教师采用剧情表演法进行教学时需要注意两点：（1）在表演前教师需要对学生进行指导，如表演时人物的语气、人物的动作。（2）该教学方法只适用于人物形象鲜明、叙事性比较强的文言文。

4.图画法

所谓图画法，就是根据文章的内容画出相关的图片。这种方法适用于对文言文内容的理解。写景的文章除了展示图片给学生看，还可以采用图画法再次引起他们的学习兴趣。如，《答谢中书书》这篇文章，学生可以根据自己的想象画出“高峰入云，清流见底”的景象；可以通过一幅画中不能同时画出“晓雾将歇”“夕日欲颓”而知道作者描绘的是早晚的景色；还可以通过自己画画的过程来达到背诵文章的目的。

除了写景的文言文，情节性较强的文章也可以使用图画法。学生可以通过画连环画的方式来展示文章内容。如，《狼》这篇文章，课文中只展示了屠夫杀狼的画面，那么屠夫遇狼、惧狼、御狼的画面就可以让学生通过合理的想象描绘出来。通过画面的展示，学生也理解了课文的主要内容。

当然，在文言文教学中还有讨论法、想象法……教无定法，教师只有利用多种教学方法充分调动学生的学习积极性，学生才能爱上文言文的课堂。

三、在课堂中采用自主、合作、探究的学习模式

如果说改变学生观念，采用多种教学方法是从外在促发学生学习文言文的兴趣，那么如何改变学生的学习模式？作者从以下方面提出几点看法：

1.建立自主、合作、探究的学习模式，为学生设立主动学习的情境

对于文言文中的字词翻译、文意的疏通，教师完全可以放手让学生以小组的方式进行讨论、交流。小组能解决的问题，教师不用多讲。小组不能解决的问题，教师进行适当点拨。例如，在教学《与朱元思书》时，学生对“天山共色”“负势竞上，互相轩邈”这两处翻译可能有问题，那么教师就着重讲解这两个地方，其他部分让学生自己翻译。学生通过小组的方式进行交流，学习中有了收获，获得了成就感，他们就会有继续学下去的兴趣。

2.建立自主、合作、探究的学习模式，需要教师有丰富的知识储备

学生之所以对课堂感兴趣是因为他们有求知的欲望。学生在文言文学习中或多或少存在一些疑问，这些疑问是他们谈论后还无法解决的内容，如，在《与朱元思书》中结尾为什么写道“横柯上蔽，在昼犹昏”？教师没有丰富的知识为其答疑解惑，学生就会对自己的思考产生疑惑：思考问题有没有价值？学生就会逐渐减少对问题的思考，不愿采用这种学习模式。

3.建立自主、合作、探究的学习模式，还需要教师有把控课堂的能力

虽然学生的这种学习模式能较强地调动学生的学习积极性，但在具体的操作中容易出现失控的情形。因此，教师应在学生进行小组学习时根据教学重点、难点确定小组讨论的方向，掌控学生的学习。

通过建立自主、合作、探究的学习模式，让晦涩难懂的文言文学习，在教师与学生的共同努力中变得生动、有趣。

总之，教师从学生的观念、教师的教学方法、课堂学习模式三方面入手，着眼于激发学生的求知欲，这样才能打破文言文教学的沉闷局面，提高文言文教学的效果，真正使学生愿学、乐学。

参考文献：

[1]王红.文言文教学浅谈[J].文学教育，2011（05）.

[2]周萍.初中文言文教学探微[J].现代阅读，2012（05）.

[3]李晓.对当前中学语文文言文教学的反思[J].剑南文学，2012（06）.

[4]严春红.文言文：文言文的自主、合作、探究式学习模式初探[J].你说我说，2010（03）.

（作者单位 重庆市人和中学）