授人以渔

周彬

摘 要：联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中提出未来生存的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知即学会学习，这既是对学生学习的要求，又是对教师教学的要求。按照《普通高中思想政治课程标准（实验）》的要求，高中思想政治课要培养学生“为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”。因此，教师应该在教育教学活动中，帮助、引导学生去发展自己的学习能力，以实现“学会学习”的教育目标。“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”

关键词：思想政治；学习能力；分解；整合；比较

所谓学习能力，简单地说就是获得知识的能力，即学会掌握认知的手段，使具有不断学习、获取知识的能力。主要包括四个方面的内容：学习目的明确、学习兴趣浓厚、学习方法科学、学习习惯良好。学习能力是实现开放学习和终身学习的基础，是学生综合素质的重要内容。学习能力的强弱，不仅关系到学生在校期间学业上的表现与成就，还关系到学生进入社会后在工作和事业上的表现和成就。联合国教科文组织教育规划研究所负责人库姆斯提出“教育的核心即学习”。但是，处于信息化时代的今天，科学技术日新月异，落后的“填鸭式”、反复记诵式的学习仍占据优势地位，这远远不能适应现代社会的飞速发展。为了跟上时代步伐，教育必须增强学生的学习能力，引导学生“学会学习”。正如美国著名未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”

学习能力不是天生的，需要在一生中不断培养，而学校教育阶段则是培养学生学习能力最关键、最重要的时期。正如中国科学院心理研究所副研究员张雨青博士说：“传统教育的一大误区就是重知识传授、轻能力培养，很多成人不具备科技创新精神，甚至连自主学习的技能都没掌握好，这与学生时期学习能力的培养不足有很大关系。”在多年的教学实践中，深感中学生，特别是学业成绩较差的学生学习能力低，教师不讲，学生便无事可做；教师讲所以然，学生只满足于知其然，背其然，既不会积极主动学习，更不知学什么、怎么学。那么，在思想政治课中如何培养学生的学习能力呢？就此问题，谈一些自己的浅见。

一、培养学生的学习兴趣

毫无疑问，爱学是学习好的第一特征，只有爱学才会真正地主动学习。所谓兴趣是最好的老师，讲的正是这个道理。《普通高中思想政治课程标准（实验）》建议：“要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。”“把教师主导的‘目标—策略—评价的过程与学生经历的‘活动—体验—表现过程结合起来。”人民教育家陶行知先生曾有过振聋发聩的高呼：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人——先生是先死，学生是学死！”因此，教师首先要依据学生的生活，根据学生的生活经历，根据学生在生活中已经获得的感性知识和生活经验，采用多种方式，特别是探究的方式，引导学生从中提炼出应该让他们掌握的基本知识、基本观点和基本方法。如，在学“财政——国家的收入和支出”这一问题时，让学生探讨：“我们痛恨腐败吗？为什么？”“我们能坐在教室里学习，仅凭自己缴的学费吗？”“有的学生的家长为什么能领低保？”通过对这样的问题的讨论，能让学生明白财政离自身很近，与我们的生活息息相关，要合理合法地用好国家的财政。只有能联系生活、能应用于生活、能使个人生活变得更美满幸福的知识才可以引起学生的共鸣，激发学生兴趣，提高其学习的主动性、积极性，才能避免应试教育在一味追求知识的过程中常常犯下的错误：一是忘记了学生的生活；二是虽然关注了生活，但只是将教育视为斯宾塞所言的“为未来的生活做准备”，没有进一步将教育经历理解为学生当下的幸福生活。

二、教會学生正确理解掌握知识

正确理解掌握知识是学习的重要目的。能否正确理解掌握所学知识是衡量学生学习能力的重要标准。俗话说，内行看门道，外行看热闹。不知道是什么、为什么，自然就不知道怎么办。如果贸然采取行动，只会是盲动，如外行指挥内行——瞎指挥、蛮干等，结果往往事与愿违。如何正确理解掌握所要学习的知识呢？

1.分解知识

分析是在思维中把认识对象整体分解为各个要素，分别加以研究和认识的思维方法，特点是从整体到部分。它是一种重要的思维方法。分解知识就是对知识采用分析的方法，层层推进，各个击破。具体做法是：在学习过程中，或根据书名，或根据文章的标题，或根据文章内容提示提要，找出一本书、一篇文章或一课、一节、一框的中心内容，通过阅读课本，找出围绕这一中心所讲的是什么、为什么、怎么办。

“是什么”要弄清：第一，含义或概念是什么；结论是什么；概念、结论的内涵、外延、限定条件是什么。如民主的含义：作为国家制度是国体和政体的统一；指古今中外的所有民主制度，包括奴隶制民主、资本主义民主、社会主义民主；是一定阶级的民主，没有全民的、超阶级的、抽象的民主；与专政是对立统一的；民主的本质和形式既联系又区别。第二，表现是什么，包括正反两方面的表现。如经济中的竞争，表现为正当竞争和不正当竞争。第三，概念、原理的特例是什么等等。只有这样，才能正确地区分知识，避免在运用知识时的错误。

“为什么”就是要弄清事物或现象的来龙去脉，即弄清它们的原因是什么、结果是什么。弄清了原因，才能找到正确解决问题的方法，懂得解决问题的必然性和必要性；弄清了结果，才能懂得解决问题的重要意义。知其然，更要知其所以然。如，只有懂得了自然的客观性，才会明白应该尊重自然，学会与自然和谐共处的道理。

“怎么办”即解决问题的方法。找到解决问题的方法是学习知识的目的，也是高考常考查的方式。不能解决问题的知识便失去其应有的意义，只会沦为装点门面的工具，沦为茶余饭后的谈资。

“怎么办”在课本中有三种情况：一是课本上显现的，如怎样树立正确的消费观、怎样坚持依法治国等。二是课本上比较明显，但还需要自己看书归纳和整理的。如，如何提高企业的经济效益？除依靠科技，加强管理外，还有提高企业经营者的素质，增强企业的信誉和形象，积极参与国内外的竞争以及创造良好的外部环境等。三是课本上没有现成的结论，或散见于课本多处，或隐含于课本中，需要根据问题给定的条件或题目材料的内容，运用基础知识自己分析总结的。这是检验学生更高的学习能力之处。如1998年高考全国卷第38题“该地区在脱贫过程中是怎样做到一切从实际出发，实事求是的？”所要求的。

2.整合知识

通过对知识的分解，能正确理解掌握每一个具体的知识点。但这样的知识是零散的、孤立的，只有对之运用综合的思维方法进行整合，以构建知识网络，形成知识体系，才能纲举目张，见微知著，才能对知识举一反三、触类旁通，将知识转化为能力。

知识的整合，一是构建学科知识的体系。每一学科的知识都自成体系，以主干知识为枢纽，以线索为网络，形成独特的知识框架。教学中教师要指导学生自我构建学科知识的体系、框架和网络。把一个一个的知识点连接起来，形成知识的链接，在知识的连接点上可以产生出生长点。这是运用已有知识解决新问题的过程。如，哲学常识的唯物论、辩证法、认识论、人生观四个部分各自包含的基本观点、原理、方法论、错误观点及关系以及四个部分的关系构成哲学常识的知识体系。二是对同一性质的知识、对同一问题的知识、对前后相连的知识进行整理和归纳，把它们放在一起，理清它们的关系。例如，市场经济自身的弱点和缺陷，特别是它的自发性、违背市场交易原则的行为、不正当竞争、对外贸易中的倾销等就属于同一性质的知识，其行为表现或违反国家的法律法规，或违背道德，或违背通行的规则，损人利己，对经济的健康运行造成危害。因此，国家要运用经济、法律和行政手段对经济进行宏观调控，整顿经济秩序。如，一分为二的方法、具体问题具体分析的方法、善于把握重点和主流、坚持两点论和重点论的统一，都是矛盾分析方法，它们就属于同一问题的知识。

3.比較知识

有比较才有鉴别，比较才能分清真伪。比较知识，主要是对相似、易混、易错的知识进行比较，以弄清它们的异同和结论成立的条件。这样才能在运用知识时少犯甚至不犯错误，提高运用知识的准确度。例如，政治常识中的国家与国度、权力与权利、人代制与人代会、人代会与全国人大等，哲学常识中的一切从实际出发、实事求是与具体问题具体分析，变化与发展，主次矛盾与矛盾的主次方面等就是相似且易混、易错的；再如，意识、认识、理论、社会意识等主观东西的具体作用，必须区分正确的或错误的分别谈，笼统地讲它们有促进作用或阻碍作用就是错误的观点。

学习能力是一种综合能力，学习能力的培养是一项长期、复杂而系统的工作，绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式、学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成好的学习习惯。

（作者单位 重庆市渝北区实验中学校）