课外阅读在趣味中拔节

刘梅

我有幸参加课外阅读推荐课的竞赛活动，通过自己甄别海选，决定立足孩子的实际，以孩子的兴趣为出发点，向孩子们推荐儿童作家杨红樱“校园小说系列之一”的《五三班的坏小子》。课堂上呈现出的教学片段记忆犹新：

出示： 抬头望天跑的兔八哥突然摔了一跤，女生们都尖叫起来，男生们挥舞着拳头，拼命地大喊：“兔八哥，站起来！”

“兔八哥，站起来！”

兔八哥真的站起来了！

质疑：（1）兔八哥怎么了？爬起来了吗？可接下来发生了什么呢？

兔八哥站起来就跑，可他方向跑错了，他居然是往后跑的。

全校的老师和同学都在笑，只有我们五（3）班的全体同学和严老师没有笑。我们都急死了，我们声嘶力竭地朝他喊道：

“兔八哥，跑错了！”

跌倒了再爬起来，这种精神应该值得大家鼓掌鼓励的呀？为什么全校老师和同学都在笑，而只有我们急死了呢？你说，你知道吗？

（2）我们一起大声地告诉兔八哥。齐喊：兔八哥，跑错了。

兔八哥听见了，转身又向前跑去，可其他几位选手都超过了他，他落在了最后。

（3）最终的结果怎么样呢？想知道吗？老师不告诉你。

【课后反思】

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。点燃孩子阅读的兴趣，让孩子产生强烈的阅读期待，是课外阅读推荐课的首要任务。学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动地阅读课外书籍，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，才能主动地了解、探究。本次阅读指导以“趣”字为出发点，是一个以有趣的人名、有趣的情节、有趣的插图为主线的课外阅读推荐课的教学片段。在呈现的三个课堂教学片段中，教师寓教于乐，图文并茂、设置悬念，让学生在情趣盎然中认识了书本中的主要人物、了解了书本中的相关情节、探究了书本中的部分插图，激发了孩子的阅读兴趣。

一、趣谈人名，引人注目

文学作品中，人物是最重要的元素之一，在写人记事的文学作品中更是灵魂。而作品中的人名更是作者匠心独运的结果，好的人名，如同形象塑造、情节构思一样充满令人心驰神往的艺术魅力。因此在呈现的教学片段中，以作品中几个主要人物的名字为切入点，形象生动的文字介绍，与众不同的绰号，惟妙惟肖的动作，一下子吸引了学生的目光，课堂上学生激动的表情，闪亮的小眼睛，咧开的嘴角，足以说明了学生沉浸其中。教者的“忽悠”，吊足了学生的胃口，让学生产生了强烈的阅读探究的欲望，急切地想阅读所推荐的书本，从而有效达成教学目标。

二、设置悬念，引人入胜

兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，学生就会积极探索它的奥秘，力求把它认清楚。教师必须善于创设一种阅读情境，让学生产生一种浓厚的探究欲望，达到打破砂锅问到底的境界。在教学片段中，教者精选书本中一个有趣的情节，设置悬念，适时质疑：“兔八哥怎么了？爬起来了吗？可接下来发生了什么呢？”“为什么全校老师和同学都在笑，而只有我们急死了呢？”“最终的结果怎么样呢？”让学生大胆去猜测、去想象，把学生带入一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动，悬念百出的情感世界里，这时，教师戛然收声，无不动容地告之学生：“想知道吗？老师不告诉你，欲知后事，请自读原文。”学生被故事的悬念所吸引，在享受故事情节带来的奇妙境界中感受到课外读物的魅力，产生强烈的阅读情趣。这一环节由于没有任何负担，加上自由灵活的阅读形式，学生纷纷猜测，大胆想象，课堂上呈现了小脸通红、小手直举的热闹场面。悬念，使得学生的阅读兴趣得到激发，得到强化，得到稳固，让学生内在的阅读需求得到充分拓展，让学生阅读的原动力得到激发，变“要我读”为“我要读”，让课外阅读成为一种自我需求，达到了阅读兴趣的理想境界——主动阅读。

三、读图想象，引人深入

书本中的插图也是激发学生阅读兴趣的一个行之有效的途径，只是往往被忽略。其实插图与文字是平等的，插图不是文字的附庸，能烘托文字的情境，强化文字的效果。于是教者在学生产生了积极的阅读期待、有趣的情节点燃了孩子阅读的情趣后，在学生情绪高涨时适时推波助澜，步步深入引导学生阅读探究，让学生关注书本中的的两幅具有代表性的插图：校长的秃顶图以及江老师头顶上那撮代表爱情的“消息树”图，让学生进行大胆的想象和推测。学生的读书欲望得到了空前的高涨，阅读兴趣更加浓厚，这一环节既让学生增知启智，又能提高阅读能力，

兴趣是阅读的基础，是阅读的前提，是阅读的动力。兴趣能挖掘学生的内在潜力，提高学生阅读的效果。在课外阅读中，教师要善于激发和培养学生的课外阅读兴趣，学生的阅读兴趣高了，书就会越读越多，越读越会读，越读越爱读，形成一种良性循环，最终让学生养成良好的阅读习惯，并受益终身。