如何正确对待语言中的新现象

徐朴

【摘要】近两年来仔细观察我班学生作文的语言，以及研究其他几个平行班级的学生习作，发现由于受地方方言、网络语言等影响，学生习作渐渐出现语言不规范现象。现提出可行的教学策略，以期改正学生作文中语言的不规范现象。

【关键词】语言不规范 吴方言 网络语言 教学策略

尽管我们在写作中强调使用书面语，但是近两年笔者观察自己班学生作文的语言，以及研究其他几个平行班级的学生习作，发现由于受地方方言、网络语言等影响，学生习作渐渐出现语言不规范的现象。

一、学生在习作中大量出现吴方言

吴语，又称吴方言、江南话、江浙话。在中国分布于浙江、江苏、上海、安徽、江西、福建等地，使用人口约八千万。在国际语言排名中，吴语在中国排第二位，在全球排第十位。通常认为苏州话具有吴语的代表性；也有人因上海话在国内外影响力较大而将其当作代表。和普通话相比，吴语保留了更多的古音因素。吴语语音和北方官话差别大，词汇和语法独特，这也是吴语与其他众多中国方言的重大区别。

笔者汇总了整个初二年级的学生习作，对其中的方言词进行汇总统计后发现有以下几种情况：

1.吴方言特有的词汇的使用。吴方言特有词汇与普通话相应的说法比较，在用字、词义、构词以及语音等方面都有明显不同，而且越是口语化、生活化的用词越是这样。如果不加翻译就用普通话直接套用，有许多内容将无法理解。

现列举学生习作中的吴方言词汇与普通话进行对比，见表一。

表一吴方言特有词汇与普通话相应词语的比较

从表一可以看出，吴方言特有词汇构词形式和词汇意义上和普通话词汇都存在差异，而这些差异正体现了吴方言词汇的特点。

首先体现在构词形式上：

①相同意义的双音节词吴方言和普通话用了不同的语素构成。如表一中例⑴“火来”和“恼火”

②吴方言中的主要语素和普通话的有所不同。如表一中例⑷“跌跤”和“摔跤”。

③有些吴方言和普通话语素的位置不同。如表一中例⑸“欢喜”和“喜欢”

其次词汇意义上：

①吴方言和普通话词汇意义不对应，如例⑵中，“难过来”有心里难受的意思，但在吴方言中还有身体不适的意思。

②有些词形式相同，但在吴方言和普通话中分别有不同的所指，如例⑶中“看医生”在吴方言中是看病的意思，而在普通话中可理解为“探望医生”。

正是这些造成学生写作中语言的不规范。

2.单音节词的沿用。由于受古汉语单音节词的影响，吴方言中还沿用单音节词。在普通话词汇系统中，这些单音节词由于受现代汉语词汇向多音节发展的趋势的影响，只用于书面语或作为构词成分。

举例如下：

单音节词在吴方言和普通话中的比较

单音节的吴方言词语要改为相应的双音节的普通话词语。有如下几种情况：

①词前或者词后加入一个相同意思的单音节，如例⑴中的“跌”变为“跌倒”

②完全改换，例⑵中“搨”变为“涂抹”。

3.外来词。我们的吴方言在一定时期内保持着其稳定性，基本词汇不变。但是近年来学生通过收听广播，收看电视，浏览网页，大量吸收港台、欧美文化，出现了许多新的词汇，甚至于中英文混杂。

①许多以前没有的词语出现在我们的生活中，学生对这些新词万分宠爱，并运用在他们的作文中。比如：“我和爹地妈咪说了声拜拜，我就出去了。”“我买了一打纸巾”“热狗、三明治、汉堡包”“拷贝”。因为学生学习的外语就是英语，这些新词大多从英语音译来的。

②更有学生把中英文糅合，他的作文看似很新潮，但总让人感觉不伦不类。他们中很多人就是受到了港台电视、明星的影响，那些明星们一讲话就是中英文齐上阵。学生误以为这就是潮流，纷纷模仿，最终导致作文中也“中西合璧”。比如：“今天我和小明一起去shopping，真的很happy。”

③网络语言盛行。网络已经日益普及，家庭宽带几乎遍及千家万户，越来越多的家庭享受到了网络的便捷。学生对网络上的新奇事物趋之若骛，QQ聊天，个人空间，网络文学。这些无疑对学生的思想又是一大冲击，网络语言出现在学生中间。进入班级的qq群，看学生聊天记录，各种各样的符号、数字跳入眼帘，笔者费了很大的劲才看懂他们的聊天内容。886（拜拜啦），我==来（我等会儿来），发伊妹儿我（发电邮我），+我好u（加我为好友）。如果不懂得网络语言，要看懂他们的聊天真的很难。在平时的写作中，学生不知不觉中把网络语言用在了作文中。他们对网络语言的运用已经习以为常，以致他们根本无法区分网络语和书面语。

面对这些新的情况，我们教师应该怎么做呢？

笔者认为应该做好以下几点：

1.明确语言的演变是不以人的意志为转移。 语言要求保持其稳定的状态，保证人们日常交流，不允许它短时间内发生很大的变化。但是，社会在发展，它促使着语言发生着变化。

2.明确语言的演变是一个长期的过程。语言的演变只能采取渐变的方式，不允许突变。斯大林指出：“语言从旧质过渡到新质不是经过爆发，不是经过消灭现存的语言和创造新的语言，而是经过新质的要素的逐渐积累，也就是经过旧质要素的逐渐死亡来实现的。”由此可见语言的演变是个长期的过程，

3.规范使用语言，特别是书面语。语言的规范化就是根据语言的发展规律为语言的运用确定语音、词汇、语法各方面的标准，把那些符合语言发展规律的新成分、新用法固定下来，加以推广，使之广泛地为人们服务。

教师明确了以上几点，那么我们应该在作文教学中逐步引导学生，使他们规范地运用语言。

二、作文教学中应注意采取以下几种策略

1.教学策略。（1）尝试快速作文，学生互批，教师点评。我们在作文教学过程中，大多数时候都是布置学生回家写作文，第二天交给我们。我们在批改中发现学生作文水平参差不齐，但是由于时间的限制，我们又无法对每个学生单独指导，导致每次作文批得仔细，讲得马虎。针对这种情况，笔者认为，我们可以尝试快速作文，要求学生当堂写作，当堂上交。然后由学生互相批改，指出作文中的不足和可取之处，最后教师点评。这样就能让所有学生知道习作哪里不规范，需要改进，哪里值得他们借鉴。（2）多加鼓励，增强信心。学生在刚开始写作时，可能会出现一些语言不规范的现象。这时我们教师不能一味地批评，要耐心地加以辅导，逐步纠正这种现象。如果在下一次写作中减少了这种不规范的现象，我们教师应该及时地加以鼓励。那么学生也会增强信心，下次习作肯定会更加完美。（3）教师写作文，为学生引路。教师在给学生布置作文时，笔者认为教师也应该常写作文。让学生看到规范的语言表达，同时让学生评价教师的作文，这样不仅能改进他们的写作技巧，还能激发他们的写作兴趣。

2.学习策略。（1）加大阅读训练。中学生每学期都有名著阅读，这些作品都采用规范的现代汉语创作。我们可以要求同学加大阅读量，并且做好读书笔记，摘抄优美词句。（2）组织探究型学习小组学生在写作过程中想要表达某种意思，但缺乏适当的普通话词语。这时我们可以让学生自己去查字典，看教科书，找到合适的表达方式。这样我们就能有意识有计划地引导学生规范写作。

总之，如何解决学生习作中语言不规范的现象，这是一个重大课题，值得我们语文教师共同探讨研究。