对话教学离课堂究竟有多远

随着新课程理念深入人心，广大语文教师更注重构建新的和谐的师生关系，坚持对话教学，这不仅符合新课改的精神，对师生来讲，也应是收获颇丰的。但在教学实践中，笔者却越来越困惑：真正意义上的对话教学，离我们的课堂教学到底有多远？我们的对话教学，有无可以真正落实的土壤？语文课上，有多少有名无实的对话、意义不大的对话、难以为继的对话？综观当今课堂教学，我认为，更多的是假对话、浅对话。仅从以下几方面谈谈自己的认识：

（一）缺乏丰富的生活，对话显得空洞，谓之无物。

语文老师对这种课堂应该不陌生，即教师和颜悦色，百般诱导，学生表情木然，无动于衷，说不出几句连贯的话来，更遑论价值。和教师的热情形成鲜明对照，现在的学生，普遍不愿在课堂上发言了。就是全国的优质课，发言像样的也就集中于几个学生。为什么？作品是作品，教师是教师，学生是学生。三者各为一体。学生无法在教师的引导下将自己的生活体验和作品融合在一起，也就没法真正和作品交流、对话。史绍典老师在《交流 沟通 对话》一书中，就强调，在文本解读中，要正确解读、准确解读、有创意地解读，才能完成真正意义上的与文本对话。

（二）缺乏理性的思考，对话显得肤浅，谓之无美。

帕斯卡说过：“人是有思想的芦苇。”这正是人的伟大之处。作为一名语文教师，我坚持认为：没有思想的语文教师是不合格的，没有思想的学生是学不好语文的。看到有的语文课堂，气氛也活跃，环节也紧凑，文本解读也顺理成章，水到渠成。但仔细想想，似乎没有属于学生和老师自己的有深度的东西，说无关痛痒的话，讲浅显易明的道理，学生举例还停留在小学、初中水平，教师的引导不能让学生的思想走向深入，归纳、总结也往往是蜻蜓点水、浮光掠影。我们在批评这个社会浮躁的同时，也难从我们的语文课上找到一点厚重和深刻。

（三）缺乏阅读的积累，对话显得苍白，谓之无力。

这可能是阻碍课堂对话落实的本质原因。我们语文教师常常感慨：现在的学生太浅了，读书太少，表达能力太差，甚至有人将学生整体语文素养下降的原因归结为对传统文化学习不够，提出弘扬国学。姑且不论这种说法有无道理，有一点显而易见，没有丰厚的积淀，就谈不上真正的对话教学，没有积累，何来输出？有时我们会惭愧地看到，学生在解读语文时，用的是理科的思维，政治的语言，不是不能用，而是作为语文学习的促进者。我们必须明白：语文就是语文，它的人文性是其他学科不可比的。语文少了形象、少了意蕴，还怎么体现本学科的优越性和魅力？

以上是我对当今对话教学真实性的几点质疑及思考，前面说过，对话教学是一种趋势，也是一种必须。如何让对话教学走向落实、深入？我认为，找不到比阅读更好的办法，以大量阅读促进学生生活间接经验的丰富，促进学生理性思想的升华，促进学生文化内涵的不断蕴积。只有这样，才可能改变学生面对教师、同学、文本无话可说，无言以对的状况。同时教师也应自己多读书，丰富积累，带领学生走向阅读的天地，做到厚积薄发，让智慧的泉水汩汩而出，为对话教学提供丰厚的营养，让师生享受对话教学的快乐，喜迎对话教学的收获。我想结合自己的理解和实践谈谈落实阅读的方法：

（一）养成阅读习惯——贵在坚持 对于高中生来说，具有一定的记忆、理解能力，但面临的学业负担也重，为养成阅读习惯，还是从较易完成的内容入手，如每日一诗，每日格言，这些内容短小精悍，费时不多，长期积累，必有所获。

（二）规范阅读内容——重在精粹 现在学生读书少这个说法其实比较模糊，阅读本是一种自然需要，君不见，经常有学生往来于书店，租那些花花绿绿的书来读，搞笑的、玄幻的、情感的等等，他们花在阅读上的时间不一定少。“与善人居，如入芝兰之室”，“与不善人居，如入鲍鱼之肆”，读书亦如此。语文教师有责任向学生推荐好书，让他们健康成长。教育部推荐篇目，教师阅读中感受颇深的篇目等，读得越多，学生视野越开阔，鉴别能力越强。

（三）分享阅读收获——乐在交流 读的最终目的在于思考、成长，展示、分享阅读收获非常关键。我认为这一环节的好坏影响整个阅读过程的质量。在具体的操作过程中，可以分三步走：自由畅读——自己阅读写心得；共同分享——让我推荐你来看；各抒己见——同一本书共争鸣。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有让广泛阅读走向深入，才可能做到真正尊重学生的主体地位，让师生、生生之间有话可说，面对文本有话可说，面对自我内心有话可说，才能让对话教学真正落在实处。

王蓉，教师，现居湖北黄石。