网络环境下多媒体探究式教学模式的研究与实践

赵晶

摘 要：网络环境为高校课程建设提供了更为丰富的资源和条件，这与多媒体技术的融合密不可分。而多媒体技术本身作为一门公共选修课程，在网络环境下势必要进行新的教学实践的改革。本文分析了多媒体教学的现状，对网络环境下多媒体课程探究式教学模式进行了研究和实践，并将研究成果应用于实际教学，取得了一定的效果。

关键词：网络环境；多媒体技术；探究式；教学模式

1 引言

网络化趋势是多媒体技术的两大发展方向之一。新时期环境下，高等教育方法和教学方式都迎来了新的挑战。教育教学改革的实践、技术的进步、特别是信息化步伐加快，使教育观念发生着转变，不仅仅是理论进步，更是一个实践推动的过程。作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术所具有的集成性、交互性、多样性等特点使其与传统媒体有着本质的区别。多媒体与网络技术特有的优点使其对教学的介入，不仅改变了教学手段，而且对传统的教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响，极大地冲击了机器工业时代“大批量生产”形式的教学。同时，探究式学习已逐渐在国内外科学研究和教育领域显现越来越明显的优势。教学实践中，在网络提供的发展环境下，将探究式教学应用于多媒体技术教学中，以提出更丰富、自主性更强的教学内容和方法，达到激发学生学习热情和提升学生实践能力的目的。

2 多媒体课程教学现状分析

2.1 课程面向多专业学生，教学内容设置缺少定向性

多媒体课程目前面向软件工程、网络工程、信息管理等多个专业。多媒体技术本身是计算机技术、电子技术等多种技术相融合的多学科交叉技术，本身涵盖的内容广泛，理论性强，涉及到的软件工具多。如何根据教学对象设置课程内容，优化教学结构，是目前亟待解决的问题。目前，一类的做法是侧重理论知识讲授，强调技术的理论研究，对数据压缩、编解码、检索技术等深入、系统的讲解。这类学生对理论普遍掌握的比较深入，但缺失将理论应用于实践的方法，失去了多媒体技术的应用意义。另一类的做法是对理论一带而过，重点强化学生的掌握多媒体工具能力，这类学生的特点是上手快，能够即学即用，但理论根基薄弱。

2.2 网络化发展趋势不明确，实践环节相对薄弱

多媒体技术课程教学本身存在和网络教学相脱节的情况。一方面，学生的实验内容会相对孤立，旧的实验内容很快就跟不上日新月异的技术发展；另一方面，不利于实践教学内容的教学共享与交流；同时，对学生的学习兴趣，学习自主性的引发也是一种制约。久而久之，整个实践环节变得单一、乏味和陈旧，无论对提高学生能力还是深化学科建设都是极为不利的。

2.3 教学形式相对单一，未体现出多媒体技术本身的多样性、交互性和实时性

多媒体教学目前虽然已在包括多媒体技术课程在内的很多课程当中使用，但形式相对单一。单一的电子教案、作业提交系统等资源已相对陈旧。多媒体技术本身涵盖了包括文字、声音、音乐、图形、图像、动画、视频等在内的多种媒体信息，其领域也扩展到了包括虚拟现实、智能可视化等诸多方面。在基于网络平台的使用中，应使网络平台以及教学资源图、文、声、活动影像并茂。

3 网络环境下探究式教学的多媒体课程的改革

3.1 探究式教学的特点

美国国家科学教育标准中对探究的定义是指包括观察，提出问题，制定调查研究计划，用工具收集、分析数据，提出解答等一系列多层面的活动[1]。而探究式教学是一种积极的教学过程，是让学生在课程中自己探索问题的教学方式。教师通过创设类似于科学研究的情境，学生自主完成这种“科学研究”式的学习过程。自主地进行解决问题、操作、调查、查阅资料、讨论与交流等探索活动，在获取知识的同时培养探索和创新能力。相比于传统讲授式教学方式，它倡导学生的主动参与。教师在教学过程中让学生具有更多的自主性，以学生为中心来展开教学过程。给学生更大自我发挥空间和更多可能性，学生更乐意积极主动的参与教学活动，并从中积累经验和知识，经过积极的探索、亲身的体验与实践，以自己的方式获取知识结构，并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。

3.2 网络环境下的探究式教学

网络环境为教育活动带来巨大的转变[2]。互联网能提供丰富的知识资源，知识载体不再是传统单一的纸质书本。网络环境提供的多样化资源能够激发学生探究的兴趣[3]，为探究式教学提供环境基础。在探究教学过程中，关键性的条件之一是提供学生自主搜集、检索知识的资源库，提供学生可以分析、互动的学习平台，以及交流、发布成果的渠道，而网络环境显然为探究学习创造了有利的条件。

3.3 网络环境下探究式学习在多媒体教学中的作用

多媒体技术本身涵盖了文本、音频、图像、动画、视频等在内的多种媒体形式，并扩展到了虚拟现实、智能可视化等诸多方面，而以万维网为代表的网络环境，正是以超媒体技术为基础的，因此，在多媒体技术环境下学习多媒体技术本身，为探究式学习提供了有利条件。能够提供给学生更多的实践空间，让学生有更多的学习的分享和感受，充分发挥探究式学习以学生为主体的特点，变依赖教学为自主教学[4]。

在教学过程中，教师借助多媒体环境本身，设置环境中的音频、动画等实际问题，激发学生的学习兴趣；然后根据教学设计的目标确定要探究的任务，继而引发学生动手实践，再让学生利用互联网及网络平台收集信息和完成任务，并在网络环境中展示成果，讨论交流。充分发挥探究式教学关注学生学习过程的特点，让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程，变结论教学为过程教学[4]。

由于探究式教学公开内容，并公开探究结果[1]，因此会激发学生多媒体作品的多样性。同时，学生的成果可能会应用到网络环境中，因此，能够极大提高学生学习这门课程的兴趣。

4 网络环境下多媒体探究式教学模式的实践

作为对多媒体课程教学模式的改革，在实施过程中，在以下几方面进行了实践。

4.1 制定符合探究式教学的课程内容，并突出课程的专业定向性

多媒体技术是面向软件工程、网络工程、企业信息化、信息管理等专业开设的公共选修课。在教学设计上既考虑计算机类的专业性，又满足信息类专业对软件应用的需求，因此课程内容的设置同时兼顾了编码、压缩等理论内容和多媒体软件使用的实践内容。目前，已编写并出版了《多媒体技术》一书。该教材的内容按照探究式学习进行设计，采用案例驱动式为主体，同时为不同专业设置了教学侧重。

4.2 强化网络教学平台，作为学生学习与实践的基地

为了能够依托网络环境，充分利用网络资源，真正实现学生自主性、科学研究式的学习实践，对原有简单的作业发布和提交系统进行改进。重新建立网络互动性和自主性更强的多媒体课程网络教学平台“媒习天下”，设置更丰富的学习、交流、发布、共享板块，并提供更丰富的资源搜索和链接。该系统已经应用在课堂教学中，并且系统中的多媒体信息部分均为选课的学生参与制作和建设，并持续进行维护。建设维护课程教学平台也作为课程内容的一个组成部分。

通过此网站的建立和使用，使课程教与学本身真正的网络化、实时化、共享化、规范化。

4.3 完善探究式实验教学内容，提高学生实践能力

打破传统的灌输式教学，探究式实践教学在多媒体课程中尤其具有意义。以实例作为引导，在案例中让学生解决理论知识。案例的引入遵循“从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统”的原则。

4.4 转变教师教学过程，改变教学和考核方式

教师转换了在该门课教学过程中的角色，由讲授者变为参与者，同时，课程考核方式也从原来的试卷考核，变为以全部的课程任务为主要成绩的考核方法。

5 结论

作为多媒体技术课程教育教学改革的部分成果，以上教学实践的内容已逐步在两届学生中实施。经调查显示，学生的选课率较前一年分别提高了9.2%和12.1%。同时，对任课教师的评教满意率均达到了90%以上。综上，网络环境下，在多媒体课程中采用探究式教学模式，提高了学生选修该门课程的热情，激发了学生的学习兴趣，并取得了比较满意的教学效果。

[参考文献]

[1]姜云桥.论探究式教学模式在网络环境下的应用[J].华章，2013（12）： 156.

[2]罗士琰，高超.网络环境下的教学改革方向探究[J].新课程研究（中旬刊），2013（4）：119-120.

[3]史艳华.网络环境下线性代数探究式教学模式的研究[J].教育教学论坛，2013（31）：174-175.

[4]于淼.《多媒体应用》课程教学改革探讨[J].无线互联科技，2013（4）： 229.