美国数字教科书出版概览（下）

刘春林

美国教育部呼吁学校在未来五年内实现纸质教科书向数字教科书的转变。对于K12学校领导者来说，除了评估和选择高品质的数字教科书外（参见上期内容），还有一系列的挑战等待学校解决。包括：确保公平的使用、克服预算约束、首选设备的选择、基础设施建设能力等。这些难题需要学校领导具有前瞻性思维和克服障碍的决心。

过渡并非易事

美国国家教育技术董事协会（SETDA）2012年9月的报告中指出，学校从纸质教科书过渡到数字教科书并非易事，可能存在以下几方面的阻碍。

国家法律和政策的变化落后于技术及其在学校的应用。

审核内容的方式阻止出版商在市场上竞争，并排除了许多潜在的有用的材料。

在很多州和学区缺少足够的技术和技术援助，确保数字内容在学校和家庭中以完全公平的方式使用。

传统教材的商业模式阻止了创新。

因此，教科书出版商仍在规划新的商业模式，以适应从印刷到数字化材料的转变。另外，在课堂上使用的数字内容，可能会出现多种文件格式和兼容性的问题。

在选择数字教科书内容时，学校领导必须注意与使用设备的兼容性。例如，iPad不能播放Flash视频。大部分设备，包括iPad和其他iOS系统，支持开放的EPUB文件格式，它正迅速成为行业标准，但亚马逊的Kindle电子阅读器却不支持。

除了数字教科书的格式问题外，基础设施的建设能力和财政紧缩也是被关注比较多的问题。

密歇根州卡帕克中学的校长马特·德雷克评论说：“2012-2013学年开始，我们在一个学区的6-12年级中推出全体学生iPad计划，这个学区的互联网访问量占了全县日常互联网使用的40%。当问及接下来哪个学区愿意实施相同的举措时，得到的回答是：我们还是使用黑板，否则我们的基础设施会崩溃。”

罗德岛州文索基特市的公民纪念小学三年级教师伊莱恩最关心的是成本问题，她说：“大多数的教科书出版商每年都要收取授权的继续使用费。这些费用对任何地区都是一项艰巨的挑战。”

SETDA的报告指出，尽管存在这些挑战，一些地区和学校已经成功地实现了使用数字教科书。

自制数字教科书

2009年，亚利桑那州的韦尔学区推出“超越教科书”计划—— 一个逐渐在全州推广的首创项目。起初，他们试图建立一个不依赖于传统印刷课本的课程，但并没有向数字内容供应商购买整套的数字教科书，取而代之的做法是只购买配合教学目标最密切的部分内容。与之同时，学区也鼓励教师们自己通过WiKi协作编写数字课程。通过点点滴滴的积累，最终他们形成了一个基于Web2.0的教师们参与创建和共享的数字内容存储库。这个存储库拥有各个学科需要的大量多媒体优质内容，其内容审查符合版权规定、格式要求和课程标准。在韦尔学区，“超越教科书计划”帮助学生们提高了数学和阅读成绩——及格率是州平均水平的20%以上。

弗吉尼亚州在2009年就开始在高中物理课上使用数字教科书。他们采用的是CK-12基金会的FlexBook——一套开放授权的出版物，允许教师免费使用、分享和修改。后来弗吉尼亚州教育部门决定自己开发数字教科书。他们与一些公营及私营机构合作，在2012年8月发布了2套iBooks“互动式数字教科书”，包含2，600页的数字内容，包括了绘图小说场景、互动活动、绘图工具、嵌入式复习题，以及季度自我评估和期末测试等，现在正提供给教师们使用参考。据州教育部门的官方声明指出，他们开发的数字教科书适用于经济和个人理财方面的课程，且符合州新颁布的针对中学生在金融和经济学方面的课程标准。

不挑设备的数字教科书

在新墨西哥州的阿尔伯克基公共学校（APS），K-12学生们正在使用Discovery Education的科学课数字教科书TechBook。而一旦社会研究课的TechBook数字教科书发行，APS也会率先采用。因为TechBook是与平台无关的，不会限制用户使用特定类型的设备。

“APS转变到数字化学习形式正是基于这种理念。”学区课程与教学执行董事雅米·雅各布森说，“与设备无关的数字教科书是必须的，这是我们和出版商达成的协议。因为我们要任何一种设备都能使用这些数字化内容。”

1. 基本情况分析

在90，000名学生的学区，任何形式的转变都会带来挑战。APS所在学区管理层和技术人员分析了多少学生将同时在线，带宽是否会受到影响，如何进行供应测试，以及如何确保所有的学生和教师有设备访问互联网。

他们发现，教师结合交互式电子白板和数字投影仪与学生一起在课堂上使用TechBook。许多教室里有一到两台台式电脑，学生可以单独使用或小团体使用；其他的班级可能用到了笔记本电脑；或教师把学生们带到学校的计算机实验室——虽然时间上有些冲突，但可以通过调度来有序使用，还有学生是在家中或在公共图书馆访问TechBook。

复杂的使用环境是APS要求其数字教科书与设备无关的关键原因，以便让师生或家长使用任何设备都可以访问数字教科书。

APS正处于TechBook数字教科书项目的第一年，接下来是迈向1：1设备的部署。“我的希望是任何学生都可以通过智能设备获得课程学习帮助。”雅各布森说。

2. 对教师的支持

教师们的TechBooks使用出现分化，这也是一些教育技术专家认为容易导致数字教科书项目失败的因素。APS的情况是，一些教师快速地拥抱TechBook，且每天都使用他们；而另一些则在较慢地适应。

“我认为这需要一些时间。”雅各布森说，“今年每所学校都将展开培训。所以我认为随着时间的推移，我们将会继续看到数字教科书使用的增长。”

因为施压不会导致更广泛地使用TechBook，更可能引起教师们的反感而达不到预期效果。雅各布森对此深有体会。为此，该区已开展Discovery Educator Network（DEN）的明星评选活动，寻找使用TechBook最好的教师用户，使其帮助该地区的其他教育工作者。

“让孩子们兴奋是关键，这才是教师使用TechBook的动力。”雅各布森接着说，“我们会带领教师们克服困难，给他们所需要的支持，给他们练习时间，并提供很好的专业发展，并鼓励他们每周利用数小时。”

这需要一个平稳的过渡。曾经为了保证90，000个用户都能登录获取TechBook，雅各布森的手机全天候忙碌。现在，这种情况不会发生了，每个人都可以访问了。虽然还有一些新的挑战，不过努力已初见成效。

使用开放数字教科书

2011年，堪萨斯州姜欣城吉里县学校（GCS）开始了一个数字教科书项目。学校在十年级的生物课使用非营利组织CK-12基金会的免费且可定制的在线FlexBook。这激发了七个高中生物教师的积极性。

在选用生物学教科书的时候，一些教师向学区中学教育和课程董事卡罗尔·霍纳建议，在使用印刷版教科书的同时提供在线版本。这正符合霍纳培养本学区学生全球竞争力的设想。

因此，高中生物教师们研究了FlexBook，并向霍纳提出了他们的想法。霍纳赞扬教师们有不同的想法和创新的能力。学区也拨款资助学校购买平板电脑用于学生使用FlexBook。

通常，学生都是使用学校配发的电脑来阅读数字教科书。不过GCS也在实施BYOD（自带设备）政策，鼓励学生用自己喜欢的设备来学习。

因为FlexBook是可定制的，GCS删除了某些单元，按照堪萨斯州课程标准添加了一些内容到生物学FlexBook，比如，增加了生物技术单元内容。另外，定制数字教科书还能增加学区内生物教师之间的协作。因此，学区搭建了平台供教师们分享编写教材的创意。同时，这对其他生物教师也是一个学习提高的场所。

学校的师生们经常到附近的孔扎草原生物站进行实地考察。他们利用平板电脑和探针，在现场进行实验，并记录观察结果。霍纳说，利用便携式设备搭配数字实验设备，再结合数字教科书的多媒体内容，学生在实践中能获取即时的指导。

霍纳说，学区的预算窘迫，不过GCS采用开放数字教科书的实践节约了大笔资金，这样学区可以把经费用于增加网络带宽，以缓解在线访问数字教科书带来的压力。学区计划扩大其FlexBook项目，明年，九年级的物理学科将采用开源数字教科书。

“这是更互动和引人入胜的学习，”霍纳说，“我们必须以新的方式对待我们21世纪的学习者，我们不能指望他们在课堂上用旧的方式学习。”

（译者单位：重庆市江津区聚奎小学校）