学习动机对大学生课程学习的影响研究

摘 要：学习动机是推动学习行为的内部原因和直接推动力，直接关系到学习的投入程度和方向，对课程学习的效果产生直接的影响。学习动机通常是在个体内部因素和外部环境的共同作用下形成的。本文采用文献阅读和访谈的方式，对影响学习动机的主要因素进行归纳和总结，分析了学习动机对于课程学习效果的影响，最后从学生个人、教师以及教学模式三个方面提出了提升课程学习效果、激发学生积极主动学习动机的对策及建议。

关键词：学习动机 大学生 课程学习 影响因素

一、引言

动机在组织行为学中作为一个研究非常多的一个课题，同时学习动机也深受人们的关注。学习动机作为一种重要的非智力因素，是推动学生进行学习活动的核心力量，它通过影响学生的学习投入水平，间接制约着学生的学习效果和能力提高。[1]通过对学习动机的深入的分析和理解，可以使我们更加全面的了解学生以及当今的一些教育方法和模式，这对于怎样激发学生的学习动机、改善教学质量、提升教学效果等方面具有重要的指导意义。

二、学习动机对学生课程学习的影响

由于学生个体在兴趣爱好、求知欲望、自我报偿、价值观、智力状况、自我效能感等一系列主观因素和所处的客观环境的差异，在智力水平一定的条件下，它们通过一定的方式对个体的行为产生影响，从而造成了不同学生个体之间学习动机的巨大差异。

1、积极主动的学习

这种学习方式被认为是最有效的学习方式，学生以自己的兴趣爱好和对知识的渴求为动机进行学习，学习的目的主要是为了满足自己的求知欲望，学习的积极性非常高，他们都具有远大的理想和抱负。这种学习方式可以让学生全面深入的去掌握一门学科、一个知识体系，而不是单纯的在课堂上听讲、考前记忆的形式去学习知识，考完试学习也就结束了，学习的效果也就可想而知了。

2、积极应对的学习

这种学习方式多数存在于一些本来对课程学习不感兴趣，但迫于奖学金、学位、就业、家庭等一系列原因而不得不去努力学习的学生。他们的学习积极性也很高，但不是发自内心的需要去学习，而是迫于外在的压力，他们会积极完成老师安排的任务，为考试做出各种准备。在这种情况下，学习的过程往往是非常痛苦的，他们身上背负着各种各样的压力，学习效率很低。按照对知识的运用和理解程度这一准则来看，他们虽然得到了高分，但学习效果是很差的。

3、消极被动的学习

在我们的周围，总会分布着一些被我们称之为不爱学习的同学，他们不仅不喜欢学习，而且即使存在外在压力的情况下也不想学习。更进一步的来讲，他们缺乏课程学习的动机，学习课程不能激起他们学习的兴趣。通过调查和访谈得到，处于这中学习状态的人，一般有两大类。第一类属于自我放纵型，从高中进入到大学，在生活和学习上都有较大的改变，学生的自由支配空间较多，学校提倡的是自主学习能力，在缺少了老师和家长的监督，同时又缺乏自律的情况下，整个人就很容易放松，失去学习的动力。第二类属于消极型，本质上来说是一种不成熟的表现。这类学生往往选择了后者去自甘堕落，他们自认为看清了这个世界，感觉看不到希望，认为前途很渺茫。

三、提升学生课程学习效果的对策及建议

（一）学生个体

1、树立崇高的理想和远大的目标

作为一名大学生，我们更应看到是国家和人民为自己提供了上大学的机会和条件。只有使大学生把自己的学习同国家的发展与命运结合起来并从国家利益和社会需要这个角度来思考“我上大学是为什么”这个问题，才会使其有以天下为己任的社会责任感和历史使命感，并以此作为学习的强大动力。

2、培养强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣

大学生学习目的是学生学习的间接动机， 而求知欲和学习兴趣是直接的学习动机，它属于内部动机。这种内部动机指向学习任务本身， 满足这种动机的奖励（ 实际获得了知识） 也是学习本身提供的。所以， 求知欲和学习兴趣不仅可以推动学生主动进行学习， 而且能使他们在学习过程中，得到满足，产生愉快的情绪体验，从而形成进一步学习的需要。

3、积极参加实践活动， 培养与强化学习动机

大学生的专业方向已经确定，学好自己的专业知识，以后从事相关工作是每个人的愿望。通过实践活动，学生如果看到了所学的知识、技能符合实际需要，能解决问题，或在解决问题中取得了些成功，其学习的兴趣和信心会大大提高。如果学生在实践中感到知识与技能的不足，会产生新的更强烈的学习需要。[3]

（二）教学模式

在教学方法上，学校教育要充分考虑学生和教师的需求和期望，以满足学生和教师的需求为宗旨，只有这样才能提高学校的办学效率和质量。首先，应注重营造良好的学术氛围，提高教师课堂授课的学术水平，以增强学生的求知欲；接着，推行柔性化教学，尽量安排小班上课，争取对学生进行差异化教育，因材施教；其次，加强对学生的职业规划与发展培训，既要全面，又要有重点；最后，给予学生更多与企业接触的机会，了解企业所需，了解并获得企业所需技能。

（三）教师

“师傅领进门，修行在个人”这是我们经常听到的一句话，老师虽然只是一个引路人，但他对于一个学生的影响也是非常巨大的，一个好的导师可以改变我们的一生。从中学校园进入大学校园，我们周围变化的东西太多了，对于很多事情，我们要自己做出决定，自己负责。在这个过程中，很多人就会很迷茫。我们需要一个好老师来指引我们，让我们有方向，要激发我们学习的动机，不要让我们迷失。对教师来说，在学生失败的时候，要帮助学生分析失败的原因，多鼓励、多支持，帮助学生克服困难，摆脱恶性循环进入良性循环。[4]

参考文献：

[1]丁红燕，王佳权.大学生学习动机现状研究[J].江西青年职业学院学报，Vol，20，No1，2010，（03）.

[2]沈国强.当代大学生学习动机探析[J].当代教育论坛，2007，（02）.

[3]杨彩霞，谢发忠.当代大学生学习动机研究综述[J].中国电力教育，2009，（03）.

[4]马苓，张苗，张俊玲.大学生学习动机的影响因素与提升对策研究[J].河北工业大学学报（社科版），Vo.l2 No.1.2010，（03）.

[5][美]马斯洛著.动机与人格[M].华夏出版社，1987.

作者简介：张四鸿（1988.05-），女，本科，西南财经大学工商管理学院，企业管理。