主题周记：推进班级德育建设的载体

卢晓华

写周记是班主任了解学生情况、开展德育工作的常用方法，但想要通过周记完全把握学生的心态也并非易事。记得笔者初为班主任那年，也收学生的周记阅读，发现大多数学生都不愿向班主任倾吐心声，只是写几句不着边际的话应付而已。久而久之，笔者也懒得看，学生也懒得写，竟无果而终。问题出在哪里？经过分析，笔者认为还是缺少活动设计，于是就有了开展主题周记活动的设想。

一、主题周记的操作路径

所谓“主题周记”活动，就是每周让学生围绕一个德育话题写一篇不限制取材范围和表达方式的周记（也就是说学生可以把周记写成包括诗歌在内的各种文体，可以选用各种资料）。班主任对每一篇周记都进行个性化、书面化的点评，并提供多元平台加以交流。

（一）班主任发动、组织与引导

学生都有不同程度的逆反心理，对成人总是怀着一种不自觉的警惕。要让学生敞开心扉，需要解除其思想上的戒备。笔者在宣布这项活动的价值时，主要强调了班级作文整体水平落后的现状，要求学生将该项活动作为提高高考作文成绩的练笔，而隐蔽了主要想达成的德育目标。目的是利用学生提高作文分数的功利心，在“无痕”中实现德育的非功利价值，获得德育和智育的双丰收。

（二）多渠道精选与德育有关的周记主题

主题周记活动是一种富有情趣和挑战的德育培养途径，它通过有内涵的情境主题，引导学生观察生活，提炼观点，形成文字。情境主题的来源有以下几种渠道。

①高考作文题。高考材料作文不少话题都与德育内容有关，如感恩、幸福、勇气、选择、敬畏生命等。

②影视作品。笔者曾播放电影《潘神的迷宫》片段，要求学生选择影片中小主人公面对的三个挑战任务（寓意分别为“勇气和智慧”“忍耐和克制”“坚守和善良”）中的任意一个写观后感。

③时事报道。“我爸是李刚”“感动中国十大人物”等正反两方面的社会记录包涵了丰富的道德伦理内容，或者触目惊心，或者催人泪下，有太多的角度可以挖掘。

④班会课。在班会课上，学校政教处会针对学生普遍存在的问题定好主题，但一节课对这些主题的阐释往往比较仓促，可以通过课后的主题周记深化认识。

（三）分类汇总批改结果，及时处理问题

当主题周记上交后，班主任要仔细阅读每段文字，分析其中反映的德育信息，并将这些信息按照意志、情感、情绪、品质等项目分类，写出切中要害的评语。评语不仅要从技术层面对周记的写作规范进行指导，而且要对周记反映的情感价值观方面的问题进行疏导。如有学生写道：“进入11班，一开始是迷惘。不知道该找谁去谈心，不知道该怎样融入这个班。”这句话吐露出一部分学生面对新环境适应性不强的问题。不尽快解决这个问题肯定会影响他们的学习状态甚至班级的凝聚力。因此，笔者在评语中好言鼓励，在课外专门找了这些学生谈心，了解原因，提出建议。如果这样还不能解决问题的话，就要和班干部商议对策，利用同伴互助的办法强化对话效果。

二、主题周记的实施效果

（一）凝聚了积极向上的班级精神

班级精神在本质上是一个班级形成的共同价值追求。这种共同价值追求形成得越早，班级越能迅速进入健康和谐的发展状态。主题周记为班主任把握班级动向、有意识地引导班级主流价值观的形成提供了线索和思路。例如，主题周记中反映出不少学生向往陶渊明的田园生活，笔者一方面肯定了学生恬淡清净的生活心态，另一方面又指出了这个年龄阶段有这种思想实际上是逃避竞争、贪图安逸的表现。陶渊明身处乱世，不为五斗米折腰，的确是高风亮节；而我们身处改革开放的大好时期，作为青少年应该努力拼搏，为将来建功立业打下基础。为此，笔者举行了一次主题为“我的未来我做主”的班会，进行新时期人生理想的展望。班会课使全班学生明确了人生方向，认清了当今时代的大势，增强了学习的紧迫感。正是对班级普遍问题的及时处理，笔者营造了和谐互动的班级生态文化氛围，使学生个体有了更多幸福感，愿意做班级的主人翁，为班级建设贡献自己的力量。团结协作精神不仅让班级在学习成绩上名列前茅，而且在校合唱比赛等群体活动中勇夺冠军。

（二）积累了丰富的学生德育信息资料

德育工作要充分掌握学情，才会照顾到每一个学生的成长需要，否则就会南辕北辙。班上有个男生挺聪明的，但成绩一直平平。笔者原以为他太懒惰，多次和他强调学习意志，进行学法指导，但收效甚微，他似乎还流露出厌烦的神情。直到看到他在周记中不经意的一句话“父亲是一个不会表达爱的人”，笔者想，可能要从家庭关系的角度做思想工作。于是联系了他的父亲，才知道他父亲很爱这个独子，从物质生活上尽量满足，但不太与儿子沟通。又找这位男生了解他对父亲的看法，原来他也爱父亲，希望父亲能从精神上给予他更多的关爱。于是，笔者让他们父子在学校的一间空教室里进行了一次长谈，还领他们去校图书馆借了关于家庭教育的书。这之后，笔者发现，该男生的情绪开始乐观，进而学习效率大有提升。可见，主题周记拓宽了教育信息的来源，减少了德育工作的盲目性、低效性，使教师对学情的把握更加准确。

（三）激活了班主任工作的思路

班主任工作是一门艺术，它在规定动作之外，鼓励有自选动作。没有创新的班主任工作是乏味的，但要找到灵感的源泉也是不易的。主题周记实质上是班主任主动出击，带着亟待解决的德育问题，以作业形式向学生征求答案。在分析周记的过程中，班主任能捕捉到学生的心理诉求、思维习惯、兴趣爱好、知识结构、表达方式、人格特征等珍贵信息，为科学地管理班级提供可靠依据。比如，班级墙面布置，笔者就采用了主题周记中的一些富有哲理的语句；每周的班主任午间讲话，笔者一般选择主题周记中反映的普遍问题；班干部要在主题周记写得有思想、敢于指出问题、勇于承担责任且一身正气的学生中产生。总之，根据主题周记提供的源源不断的信息，笔者采取的诸多举措无不顺应学生的心愿，得到了广泛的共鸣。一年下来，班级多次获得校文明班级称号，四项评比总分成绩年级第一。笔者从中体会到了创新是班级德育建设发展的不竭动力，只有形成正确的工作思路才能取得行动上的成功。

三、主题周记的理论诠释

任何教学活动的目的都是为了让学生感化、理解和接受。主题周记活动之所以有效，是因为其运用了教育教学的原理，把学生的需要和本真作为德育工作的出发点，积极建构，润物无声。

（一）对话教学理论的运用

苏霍姆林斯基说过：如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。因此，德育工作需要借鉴“对话教学”理论，通过对话把握工作的方向。“对话教学”是以“沟通性”“对话”为其特征的教学，是师生在真正民主、平等、尊重，信任、宽容和关爱的氛围中，以言语、理解、倾听、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。主题周记充分关注学生的生活世界，尊重学生的主体性、创造性，给予学生深入探讨的空间，并以多种形式及时反馈，解决学生面临的困惑，是学生心灵成长的源泉，因而能吸引学生的浓厚兴趣。主题周记可以反映学生的心路历程、知识修养、情绪波动和人格发展等信息，这些能为提升个别谈话、主题班会、家访、家长会等德育活动的有效性提供保障，为师生、生生之间以及家长与孩子、班主任和家长之间的互动提供平台。

（二）渗透式教育的运用

渗透式教育理论认为，要通过创建一定的环境和氛围，让学生在不知不觉中受到一种陶冶，使心灵得到净化，情感随之升华。主题周记活动首先给学生营造了一个练笔的空间，让学生接触具有德育意义的材料，然后自己解读和表达，学生的注意力完全集中在寻找论据、评判论证的过程中，没有意识到写作的过程实际上是自我思想教育的过程。学生少了一份“思想汇报”的沉重，多了一份放飞心灵的自由。接着，班主任就周记与学生对话，进一步了解学生的内心世界，并以成人的经验对学生的思想困惑进行疏导，以促进学生的道德成长。最后，班主任组织系列德育实践活动（比如两难道德问题辩论赛、主题班会、社会实践等），通过让学生与班主任、同伴和社会环境的多层次接触，对周记中涉及的德育主题形成完整而深刻的认识，并真正内化为自觉的行为。这是一个知情意行循环往复、螺旋上升的过程。它不追求一日之功，而是肯定和促成点滴进步，不断提供学生关心的德育话题，创设丰富多彩的德育活动，目的是逐步激发学生持久地探讨道德伦理问题的兴趣，培养言行一致、知行合一的“君子”与“淑女”。

（三）自我教育理论的运用

苏霍姆林斯基说：所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己。德育工作的低效性往往是由于教师忽视学生的德育主体地位，只把学生作为教育对象，把注意力集中在道德准则的灌输上，没有激发学生感受道德伦理的崇高和对自我发展的重要意义。主题周记就是要让学生在自我教育方面做一些实际事情——用文字表达对真善美的理解和追求。例如，有学生写道：没有勇气的人就像失去了脊柱，直不起腰，挺不起背来，只能在人生道路上匍匐前进，终究看不到属于他的阳光。没有深刻的反省能写出如此有诗意和哲理的语句吗？这是自我教育的硕果。在主题周记活动中，班主任的角色由过去的检查监督者转变为思想导师，既加以静态指导，即以评语形式指出学生周记中呈现的亮点和问题，又进行动态指导，即根据周记提供的信息及时深入学生的寝室、家庭和课堂，进一步掌握情况，为学生排忧解难，培养学生良好的学习和生活习惯。此外，通过班主任的指导帮助使学生形成正确认识自由人格与规则意识、民主精神与集中意志、平等观念与贡献意愿、权利主张与义务承诺、是非原则与宽容胸怀诸如此类相反相成的品质，从而提高学生的内在修养，形成自我监督、自我激励的意识，避免出现思想的偏激和死板，进而真正成为学习、生活的主人。