系统论视角下的中小学体育教材一体化研究

陈广勇

随着义务教育阶段《体育与健康课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）的全面推进，其坚持“健康第一”的指导思想、培养终身体育的思想、树立以学生为本的观念等基本课程理念已经被广泛接受。作为教材编写和评价的依据，《标准》根据学生全面发展的需求，设计了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等四个方面的课程内容标准。而教材作为联系课程设计和课程实施的重要环节，是课程物化的构成部分，体现着课程设计的目标和内容，并指导教学。因此，教材不仅是课程前期研究的物化结果，同时也是后一阶段课程实施的必备工具。[1]本文从系统论的角度出发，研究基础教育阶段体育教材内容一体化的相关问题，以期达到提高体育教材内容逻辑性和科学性的目的，为各地区和学校编制不同层次的体育教材提供参考。

一、目前体育教材存在的主要问题

（一）体育教材内容缺乏有效的衔接

体育教学内容之间的关系大多是平行的而不是逻辑的，因此在安排体育教学内容的顺序以及教学时间时，都面临着应以什么样的逻辑来进行的问题。目前，体育教学内容的安排在相当大程度上是依靠传统和经验来进行的。因此，目前体育教材的体系具有较大的随意性特征。[2]长期以来，中小学体育教材很少考虑课程内容的相互衔接问题，同一教学内容充斥在中小学的体育课上，一个蹲距式起跑从小学教到初中，甚至大学。这种低水平内容的多次重复严重挫伤了学生学习的兴趣和积极性，很多学生在经过十几年的体育课程学习后，不但没有掌握与健康有关的体育知识及运动技能，而且逐渐远离体育。[3]造成这种结果的主要原因在于各学段之间教学目标与教学内容缺乏有效的衔接。

（二）体育教材内容的系统性和层次性相对较差

除了同一教学内容多次重复出现在不同学段的教材中之外，中小学体育教材还存在教学内容难易程度颠倒的现象。以篮球为例，小学和初中教材中都有移动步法、运球、传球、投篮等篮球基本技术的内容，可高中、大学的体育教材依然是从篮球的基本技术开始学起。几乎在所有的体育项目中都存在着同样的问题。这种田径的“一跑到底”、篮球的“一运到底”、排球的“一传到底”情况，充分反映出体育教材在内容上缺乏系统性和层次性的问题。[4]

（三）体育教材的编制偏重以运动技术为中心

一项针对中小学体育教材的调查显示：课程内容体系仍然偏重于以运动技术为中心，而《标准》要求的实现多元目标的有机整合、充分体现体育与健康课程的多种功能和价值等内容涉及较少。导致这一结果的原因，首先是我国长期受苏联教育模式的影响，体育课程注重对运动技术的系统学习和培养。虽然，近年来受各种教育思想的冲击，教学逐步由以教师为中心转变为以学生为中心的教育观，但是长期形成的教育思想和行为习惯，并非短时间能够改变的。其次以运动技术为中心的体育教学虽然存在诸多缺点，但是作为国内已经成熟的教育模式，其直观的评价模式能够较为客观地反映学生的身体健康状况。因此，推行《标准》的理念，改变以运动技术为核心的课程观，仍需要长期坚持不懈的努力。

二、系统论视野下构建中小学体育教材一体化的基本原则

系统论是由美籍奥地利人贝塔朗菲提出的，自问世以来，其对社会学、管理学和政治学等学科领域的研究产生了巨大冲击，引起了人类思维方式的变革。系统论的基本原理就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的整体结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律。同时，作为一个有机的整体，系统中各要素不是孤立存在的，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用，并构成了一个不可分割的整体。因此，运用系统理论指导中小学体育教材的编写，为满足《标准》对中小学体育教材的实际要求提供了新的视角和思路。

（一）整体性原则

整体性是系统理论最鲜明、最基本的特征之一，是系统理论的灵魂。任何系统都是由若干要素组成的、具有一定新功能的有机整体，作为系统各子单元的要素一旦组成系统整体，就具有独立要素所不具有的性质和功能，从而表现出整体的性质和功能，这不等于各个要素的性质和功能的简单相加，而是具有 “整体大于部分之和”的性质。[5]当下的体育与健康课程树立了“健康第一”、以人为本、培养终身体育意识的教育理念，根据促进学生全面发展的需求确定课程目标体系和内容标准。体育与健康课程作为一个有机的整体，课程内容所涉及的各个要素只有处于系统整体的行为之中，才能发挥整体功能的作用。换言之，忽视任何一个方面的内容，都可能导致系统功能的整体减弱。如过分强化运动技能教学会出现“运动员”式的教学，或出现“快乐体育”下的放羊式教学。因此，中小学体育教材的编写应围绕以促进学生全面发展为核心，凸显每个要素在层次结构体系中的特色和优势，充分发挥各个要素在系统中的地位和作用，使其在整体系统中有明确的定位。

（二）层次性原则

所谓层次，就是指系统的有序分层。层次性是系统内部各个要素的排列组合方式，即构成系统的结构。系统内部上下各层次之间具有相对性，一系统之所以被称为系统，是相对于它的子系统即要素而言的，而它自身则是上级系统的子系统。因此，各个要素所构成的系统内部的不同层次都具有各自的性质和运动规律，而且各层次之间是相互联系和相互作用的。也就是说，构成中小学体育教材的四个层次结构（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应）都有各自的发展目标和体系，并在整个教材系统中占有一定地位。而每个教材层次又都与上下层次相互衔接，构成一个有机的整体。中小学体育教材一体化的构建，有利于各层次教学目标在时间上的延续性和内容上的系统性，使中小学体育教材真正满足学生全面发展的需求。

（三）动态性原则

辩证唯物主义系统观认为：运动是物质的存在形式，是物质的固有属性，物质的运动是普遍的、绝对的。动态性是指构成系统的各个要素是运动和发展的，它们既是相互关联的，又是相互制约的。体育教材是实现体育课程目标的重要保证，其教学内容的可选择性和教学方法的多样性、学生身心发展的动态变化的规律性及多变性，都不能只注重四个要素（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应）中的任何一个。只有将四个要素有效地整合在一起，共同发挥作用，才能使教材在形式上更加合理、在条理上更加有序。

三、系统论视野下构建中小学体育教材一体化的基本思路

（一）确立以运动能力发展为主，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应并重的多元化系统的体育教材设计理念

这一理念的提出，首先是从人类运动能力发展的观点出发的。由于人类个体的生长发育具有阶段性和程序性，身体素质作为其中的影响因素之一，也具有阶段性和程序性。[6]特别是在身体素质发展的敏感期，如果学生不能获得合适的或足够的发展，就有可能导致发展的延迟或缺陷。因此，身体素质发展的敏感期决定了运动能力在中小学生体育教学中的重要性。其次，在现代教育以人为本的理念下，对学生全面发展的关注，使得体育课程不能仅以提高运动能力和身体健康为唯一目标。但是，体育课程的心理健康与社会适应等功能的实现，需要通过体育的手段来完成，可以说运动能力是联系其他几个要素的纽带。因此，建立以运动能力发展为主的多元化体育教材系统，是实现中小学体育教材一体化的重要前提。在这一过程中要注意避免再次出现以运动技能为主要教学内容的传统体育教学模式。同时，也要避免过分注重运动参与的过程，而忽视对体育教学目标和任务的关注。

（二）构建有效衔接基础教育阶段各水平之间体育教材内容的体系

《标准》将基础教育阶段划分为四个水平阶段，“水平一”至“水平四”分别对应1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级。以往的教材，在内容的安排上阶梯性表现并不明显，即那种“小时候学容易的，年龄大了学难的”的顺序性不明显。另一方面，在体育各项目之间也不存在明显的阶梯性，各体育项目的教学开展时间没有先后之分，不会出现先学篮球还是先学足球的问题。因此，以运动项目为主要载体的教材内容体系，在考虑各水平阶段衔接时，应遵循由易到难的原则，同时，在安排同一运动项目的内容时，也要遵循由基本运动能力的培养向全面、综合运动能力发展的原则。

参考文献：

[1] 卜正学.课程与教材关系浅析[[J]]. 求实，2008（2）：274～275.

[2] 毛振明.论体育学科的特性[[J]]. 体育与科学，2001（5）：14～16.

[3] 唐照华，等.大、中、小学体育课程教材内容一体化的研究[[J]]. 成都体育学院学报，2005（4）：115～118.

[4] 柴如鹤.构建有效衔接的大中小学体育教材内容体系的必要性[[J]]. 体育学刊，2011（6）：91～93.

[5] 肖玮萍.系统论视野下我国高等教育层次结构优化探析[[J]]. 现代教育科学，2011（2）：89～92.

[6] 乔秀梅，等.基于人类动作发展观的中小学生体能教育的思考[[J]]. 体育学刊，2010（11）：80～82.