巧用提问法提高初中物理练习教学的效率

李佳林

摘 要：练习是中学物理教学的重要组成部分，有助于强化教学效果。巧用提问法可使练习评讲变得生动，有利于激发学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，提高初中物理教学效率，达到义务教育物理课程宗旨——提高学生科学素养。

关键词：习题课；提问；课堂效率；义务教育

物理练习是知识运用的一种主要方式，形式多样的练习在教学中起到多方面的作用。经过教师的引导和点评，练习才可充分发挥其作用。提问法是讲评练习时必需用到的教学方法，本文将初步探讨如何用它提高初中物理练习教学的效率。

一、 初中物理练习在教学中的作用

1.考查学生知识、技能、能力，检查教学成效。

2.建立解决问题的思路，获得解决问题的正确方法，促进知识向能力的转化。

3.促进学生从形象思维到抽象思维、从定向思维到发散思维的提升和转变。

4.帮助学生将物理理论运用于实际，理解科学与技术的相互关系。

5.掌握科学的研究方法，增强运用研究方法的意识。

6.养成正确的科学态度，树立正确的世界观。

二、 关于提问法的一些基本认识

提问行为一般包括四个环节，发问、候答、叫答、理答。

1. 发问

（1）设置问题的方法

①有明确的目的

②符合当时所有的情境

③有还转的余地

④复杂的、难度较大的内容，设问要有层次

2.候答

（1） 候答技巧

① 叫答前，等候3-5秒。

② 叫答后，被问学生没说话，教师也应等待，直至学生给出实质性回答。

③ 必要时合理缩短候答时间，及时采取理答行为，防止等候时间影响课的连续性。

3.叫答

保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则。

4.理答

（1） 理答技巧

①对迅速而坚定的正确回答，要表示肯定，后做进一步解释，或追问一个问题。

②对错误的回答或不回答，要找出症结，及时采取措施，如降低问题难度。

三、根据题型，结合案例，分析方法

1.实验设计题，需学生运用已掌握的基础知识和技能，独立进行实验方案设计，完成给定任务，能培养观察、实验和创造能力。

（1）例：探究斜面机械效率时，某生猜想“斜面的倾斜程度与其机械效率有关”。

①要测量斜面的机械效率，除长木板和木块（如图1所示）外，还需要的主要测量工具是刻度尺和 。

②在实验过程中，应沿斜面向上拉动木块，使其做

运动。

③验证以上猜想，需控制不变的因素有： 。

（2）教学片断

师：本题实验目的是？

生：探究斜面机械效率与斜面倾斜程度的关系。

师：正确。回顾机械效率定义。

生：有用功和总功的比值。

师：该实验中，有用功指？

生：克服物体重力做的功。

师：总功呢？

生：拉力所做的功。

师：形成额外功主要原因是？

生：木块与木板间的摩擦。

师：分析很透彻。要测量斜面机械效率，需测量的物理量有？

生：物重G和高度h；拉力F和斜面长l。

师：因此需哪些测量工具？

生：测力要弹簧测力计，测距离要刻度尺。

师：有逻辑！实验中，应怎样拉动木块？

生：沿斜面向上做匀速直线运动。

师：此做法的目的是？

生：使拉力大小等于摩擦力，便于测量拉力及计算总功。

师：思维很缜密。影响斜面机械效率的因素还有？

生：木板的粗糙程度、木块的重力等。

师：因此实验中应用的研究方法是？

生：控制变量法。

师：很好，请坐。

（3）点评：实验设计题是初中生的软肋，对学生的综合能力、探究能力有较高的要求，是较高难度的题型，选择中上层次的学生为宜。发问时，教师根据题目难度和学生层次，将题目分解成一个个相关联的小问题，层层递进，促进学生“最近发展区”的发展，逐步探查学生的知识、技能、能力所达到的水平；帮助学生建立正确的解题思路，获得解决问题的方法，增强他们运用研究方法的意识。值得一提的是，理答用语相对中肯、简练，更有利于激发学生学习的动力。但提问方式过于单一，趋于单纯的师问生答。若能适时地让其他学生们总结正确答案并填入题目空白处，有利于吸引较低层次学生的注意力，帮助他们理解、掌握此类型题，不至于使他们有“陪坐”之感。

2.综合计算题，需运用较多的概念、规律和方法，有助于把各部分的知识有机地联系起来加深理解，主要作用是发展思维能力、分析和解决问题的能力，提高思维品质。

（1）例：某预防校园踩踏事故的压力传感报警装置，当停留在楼梯弯道处的人流对地面的压力达到一定值时，电阻式报警器R0即发出报警信号，其工作电路如图2（甲）所示。电源电压保持4.5V不变，报警器R0的阻值恒为10Ω，压敏电阻Rx随所受压力F的变化图象如图2（乙）所示，当电流表示数为0.3A时，报警器R0开始发出报警信号，求此时：

①报警器R0的实际功率； ②压敏电阻Rx的阻值；③压敏电阻受到的压力F。

（2）教学片断

师：分析图2甲图电路可知？

生1：R0与Rx串联，电流相等。

师：第一小题求什么？

生1：R0的实际功率。

师：求电功率的公式有？

生1：P =■，P = UI，P = I2R，P =■

师：很好。你选择的公式是？

生1： P = I2R

师：说明理由。

生1：已知R0的阻值，依电流特点，可知通过R0的电流大小。

师：很好，请板书这小题的计算过程。

生1：（板书）P = I2R0=（0.3A）2×10Ω=0.9W。

师：第二小题求什么？

生2：Rx的阻值。

师：计算电阻，最早学的公式是？

生2： R =■

师：公式中哪个条件已知？

生2：通过Rx的电流大小。

师：Rx两端的电压怎么办？

生2：根据U=IR先求R0两端电压，再由串联电压关系求出Rx两端电压。

师：好，请根据刚才的思路将计算过程板书。

生2：（板书）U0=IR0=0.3A×10Ω=3V，

Ux=U-U0=4.5V-3V=1.5V，

Rx=■=1.5V÷0.3A=5Ω。

师：这小题还有其他的解法吗？

生3：有

师：说说你的思路。

生3：可先求总电阻，再求Rx。

师：嗯，再具体些。

生3：已知总电压和电路电流，先用R=■求出总电阻，R0大小已知，再由串联电阻关系求出Rx的阻值。

师：分析的真棒，请板书此解法的计算过程。

生3：（板书）R=■=4.5V÷0.3A=15Ω。

Rx= R-R0=15Ω-10Ω=5Ω。

师：大家平时做练习，应有意识地尝试一题多解，锻炼思维能力，打破思维定势。第三小题的解题关键是？

生4：图像。

师：说说乙图的含义。

生4：横坐标是F，纵坐标是Rx，图像是一条向下倾斜的直线，说明压敏电阻阻值随压力的增大而减小。

师：理解到位。如何求压力？

生4：由第二小题可知此时Rx等于5Ω，在图像上可找到对应F大小是10N。

师：请板书这小题的结论。

生4：（板书）由图象可知，当Rx为5Ω时，其受到的压力为10N。

师：感谢几位同学的共同努力。

（3）点评：力学和电学综合计算，需学生熟练运用这两方面的知识，有解读图像的能力，信息量大，与实际技术的联系性强，对学生的能力要求高。教师分析题目特征后亦采用分层解析提问法，效果良好。亮点有：①根据每小题的难度不同，采用分题分人的方式，既不会使单个学生答题过度疲劳，又分层次地让更多学生参与到解题过程中。②鼓励用多种思路解题，促进学生从定向思维向发散思维的转化。③第三小题，不是直接让学生说出答案，而是先间接复习读图像的方法，强化学生的薄弱之处。

（4）需改进处：①引导学生对比生3与生2的思路，归纳“分析法”和“逆推法”，使学生们学会方法，举一反三。②注意对学生答题规范性的指导。③分析题目时，利用题设情境，增强学生理论运用于实际的意识。

课堂生成千变万化，只有坚定“启发思考，教给方法”原则，尊重学生个体差异，用发展的眼光看待练习评讲时的问与答，才能用活提问法。善用提问法，有助于教师及时反思并改进教学，促进学生全面而富有个性地发展，提高初中物理练习教学的效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]韩敬波.教育学基础[M].北京：教育科学出版社， 2005.

[4]林志琳.优秀教师专业发展的实践探索[M].上海：上海科学技术出版社，2011.