浅谈高效课堂教学与学生自主探究的策略

周炳忠

【摘要】教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。当前的实际教学依然存在教师很辛苦、学生很痛苦的现象，学生未能得到应有的发展。所以，随着课程改革的开展，追求有效教学，构建高效课堂已经成为所有教师前进的目标。教师只有在课堂教学中实施有效教学与学生自主探究的有效整合，才能够实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。

【关键词】有效教学 高效课堂 创设情境 自主探究

一、巧妙设计课堂，由点及面互动学习，让课堂充满活力

课本内容是固定的，而课堂教学是有生命的。要让课堂教学充满活力，首先要考虑教学方式方法。要有好的教与学的效果，就要针对不同的内容设计出不同的课堂教学进程。就教学方法而言，针对理论性强、知识内在结构关联度大、结构框架严整的内容，教学时可用整体与范例相结合的教学法，如北师大版八年级中《证明二》的学习；当内容及组织开放时用“开放式”的教学方法，如北师大版八年级中《测量旗杆的高度》的学习；当学习内容比较简单时，可以全程自学，教师只作个别指导等等不同的学习教学方式方法。其次，虽然在课堂教学中运用不同的教学方式方法，但不同的课堂教学要注重如下的高效教与学的方式及课堂设计：

1.自学指导（前置作业的跟踪）。通过指导学生自学，教师可以通过新、旧知识两方面的信息，掌握学生学习新知的能力和困难所在，重新组合知识，调整重、难点，确定向学生传递知识的途径和方法。学生则可以通过自学对新知获得丰富的感知和初步的理解，以发现问题，带疑听讲。很明显，学生对新课自学程度的好坏，是决定一节课教学效益的关键。然而，学生的自学能力不会自然而然地发展起来，而必须经过教师的认真指导才能逐步实现。要指导学生有效地开展自学，除了要精心设计预习提纲（前置作业），更重要的是要在学生自学的过程中进行有效的指导，教给学生自学的方法。为此，要求学生在自学时做到：先通读了解教材内容，接着再按前置作业的提纲分段阅读，不但要引导学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”。在课堂教学之前应有针对性地检查不同层次的学生的前置作业的学习信息，作出适当的指引；并且教师要在课堂前五至十分钟启发学生质疑问难，这几分钟的指导方式可以是小组讨论、学生释疑、教师点评等不同的方式方法。课前的指导检查、课堂前几分钟的指导可以使教师做到少讲多议，能使教与学目标一致，同步和谐，有效地克服教学中的盲目性。当遇到简单的课程或学生的自主学习达到一定水平时，可以引导尖子生编写前置作业或部分前置作业的内容。上课前与课堂前几分钟的指导，可以帮助学生提高自学的能力，增强他们参与课堂学习的能力，提高课堂教与学的效果。

2.以点带面的多维互动学习。《数学课程标准》（实验稿）也在基本理念中提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”采用小组活动形式，它在改善课堂学习气氛，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，它利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习。由不同的教学疑问组织师生互动、生生互动、组内互动、组间互动等多维互动中解决疑点、难点，突出重点。由老师引导、小组长组织、组员合作的以点带面的方式让全体学生积极参与课堂学习，共同创造活力的课堂。而以点带面的方式还在于教学内容的处理上，通过课堂前的释疑指导解决难点，通过小组练习、讨论、总结引出知识涉及面，让课堂教学效果得到巩固和延展。但小组的课堂讨论学习要控制组织纪律及花时间较多，应适时适量有目标地进行。

3.适时点拨、引导正确的学习导向。当学生合作学习出现偏差时，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的花架子了。当学生在互动学习面临困境时，教师要能给予学生帮助，适时点拨可以对学生的学习进行有效的调控和促进。在互动学习中要尽量多地走动、观察、倾听，必要时可以进行适当地干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，引发学生思维碰撞，把学生的探索不断引向深入。引导正确的学习导向，在课堂上充分发挥教师的主导作用，根据学生学习的情况调动学生的主体性学习，把课堂教学顺利向前推进。

4.活用教材、引导迁移。教师在实施新课程的过程中要活用教材，善于由固定的书本教材延伸向广阔的社会和生活，如在北师大版九年级二次函数《最大面积是多少》由隧道通车问题变式为“如果隧道内中间设有一米的绿化带，那么这辆货车能顺利通过吗？”让学生用在学习过程中获取的知识解决生活中的实际问题，既体现数学的生活化，又能迁移所学的知识解决新的生活问题。

二、及时处理反馈信息，提高课堂教学

有研究表明，为激励学生和增强学生自尊心而违心地进行表扬是错误的，而直截了当地提出反馈，会对学习及学生进行后续学习的意愿带来影响，反馈的信息及处理反馈的方式对学生的学习效果及愉悦学习的情绪产生较大的影响。所以积极处理反馈信息，能大大提高课堂教学效果。而反馈信息贯穿学习的全过程，在课堂教学之前应有针对性地检查不同层次的学生的前置作业的学习信息，归纳出如下的信息：“什么是主要的错误？学生出错的主要原因是什么？如何引导学生解决或避免这类错误？”在课堂教学中，要能做到心中有数，且要有效解决前置作业产生的问题。在课堂教学中教师要营造信任的氛围，促使学生没有保留、畅所欲言地反馈出不同的学习信息，并且有策略地让反馈贯穿学习的全过程，针对不同的反馈信息可以用不同的处理方式解决，如前面所提的：小组讨论、学生互评、老师点拨等等有效的方式。积极获取及处理反馈信息，实质上是以学生的学习为主、时刻关注学生的学习动态，正体现了生本理念中“以生为本”的思想。同时让学生不断在课堂出现的“问题——参与——解惑”的情境中一次又一次地提高认知能力和水平，激发出一幕幕学习的浪潮，大大提高了课堂学习效果。

三、构建自主、合作、高效的课堂教学

英国斯宾塞在《快乐教育》这本书中论述儿童的潜能无限时写道：当人类没学会开发石油时，不能说这里没有石油的存在，这个地方不储藏石油，也不能说这个地方没有储藏其他有价值的东西。这说明人的潜能不是不存在，只是一个等待人去开发，等待人去激发的过程。作为教育工作者，我们应给出时间、空间和氛围去激励它。教育者不能代替学习者对他们自身的潜能进行开发。郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到：“学生是教学过程的终端，是教育的主体”。要想提高孩子的学习效果，首先要知道孩子在什么样的状态下学习最有效，那就是孩子在快乐的状态下学习是最有效的。这就要求我们应充分调动孩子的快乐情绪，运用能激发孩子快乐情绪的方式方法，让孩子在快乐的状态下主动地去学习。在前置作业的愉悦尝试、课堂疑问的点拨释疑、小组互动学习的快乐参与、学生反馈信息的及时处理等方面都要求我们教师在布置前做好精心的设计和准备，并且在这个过程中不断反思学习、总结归纳，因为学生是活的个体，他们会随时产生新的问题及不断产生新的能量。苏格拉底说，教育者这种地位犹如助产婆。助产婆再辛苦，也只是助产，而不是自己生产。教育的本体是儿童，而教师只是服务于这个本体的。教育最终不是为了发挥我们教师的聪明，而是要通过教师，去最大限度地发挥儿童的聪明才智。作为教师要不断学习新的理念、不辞劳苦地设计和激发学生的学习积极性和可延续性，学生的智慧被激发出来自然而然学习的参与程度及课堂学习会达到最佳的效果。

四、确立目标，主动参与，自主探究

教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景资料，点拨、诱导学生产生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。例如：讲解认识不等式时，笔者向学生首先出示这样一个问题：动物园的票价是：每人10元；一次购票满50张，每张票可少收2元。某班有48名同学去动物园进行活动。当班长小明准备好到售票处买48张票时，爱动脑筋的小梅同学喊住了小明，提议买50张票。但有的同学不明白，明明我们只有48个人，买50张票，岂不是“浪费”吗？那么，究竟小梅的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？通过这样一个似乎很简单的生活实际问题引入我们所要研究的课题上来。在课堂中创设一个能够吸引学生注意或引发学生思考，甚至使他们欲罢不能的问题就是最理想的问题，它所带来的教学效果常会超出我们的预料。例如：在北师大版八年级（下）第六章《证明一》的三角形内角和定理的证明中的阅读材料——“你能想到什么”：在△ABC中，如果BC不动，把点A“拉离”BC，那么当点A越来越远离BC时，∠A越来越小，而∠B和∠C则越来越大；当把点A拉到无穷远时，你能想到什么？

这样的设计能诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，以及浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，使学生体验成功的喜悦，保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入学习。将知识置于问题的情境脉络中进行教学，让学生变“苦学”为“乐学”，使学生在情境中主动参与解决问题，在解决问题中重视自主探究、积极体验的过程，使学生由“学会” 变为 “会学”，培养学生的质疑精神和创新精神。通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可以看出，学生主动参与，自主探究确实是提高课堂教学质量的有效途径。

总之，要在数学课堂教学中实现高效课堂与学生自主探究的有效整合，教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，让学生能够自主探究的课堂处处闪烁智慧的火花。

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