坚持“三少、三多”，构建高效课堂

胡尊萍 徐小苗

【摘要】“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。

【关键词】三少 三多 构建 高效课堂

课堂是教育教学的主阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。然而由于现在中小学生的学习压力逐渐增大，所要掌握的课程知识也越来越多，但是课堂时间却还是只有那么多，因此，作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。下面谈谈我在教学实践中对创建高效课堂的“三少、三多”原则。

一、教师坚持“三少”

1.教师少讲。在日常教学中，常常看到这样的语文课堂：老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，反差极为鲜明。究其原因，是教师把学生当成了一个装知识的容器，而学生是有思想、有感情的活生生的人，在接受别人的思想观念时，必然受自身需要的支配，只有自身要求达到某种需要时，才能接受自身以外的东西，否则是装不进去的。因此课堂教学中教师的主要任务是指导学生学。无论在上新课或复习总结中教师都要坚持少讲，把更多的时间和机会让给学生，让他们在练习中自己发现新知识的秘密。教师的引导语言要注意“准”，讲的质量要注意“精”。或是画龙点睛，揭示规律；或是声情并茂，以情感人；或是通俗易懂，释疑解难，让学生学有所获。

2.教师少问。有的教师为了创设“自主”“创新”的课堂，摒弃了大量的讲解，却把语文课上成了“教师出几个简单问题、学生集体找答案”的阵地。教师必须减少课堂中大量简单的一问一答的提问，避免学生忙于应答，让他们有更多的时间理解概念、思考问题、讨论看法、练习巩固题目。新一轮课程改革很重要的一点是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中要提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事不必都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说、言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。对于课堂上必要的提问，教师要注重启发性和示范性。

3.教师少写。教师上课时的板书，可以反映教材内容的重点，展示教学的思路，每堂课的板书是必不可少的。但现实的教学中，教师上完每节课下来总是出现满手满身粉笔灰，原因是上课写得起劲，擦得使劲。因此，教师必须精心设计板书。板书要遵循高度的概括性、严密的逻辑性、丰富的启发性等原则，力求精而美，提倡“月朗星稀”，力避“满天繁星”，让学生从板书中明确一节课所学的主要内容。

二、学生坚持“三多”

1.多思。中国教育学会小语会副理事长、上海师大教科院副院长吴立岗教授认为：“把发展思维与发展语言相结合作为语文教学的中心任务，是我国近二十年来语文教学改革的重大成果。”课堂教学中教师应该在认定学习目标的基础上，引导学生自己解决认知冲突，达到学习的目的。因此，要增加适当的自学量，培养学生的自学能力。 我常常不拘泥于教材原有的结构，而是根据教学的实际需要，变序导读、多向分析。这不仅使学生更好地掌握了文章内容，理解了文章中心，同时也训练了学生思维的多向性、灵活性。无论是学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调用储存的表象多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到创造的高度。

2.多审。波利亚说：“学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”多花审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，从不会解题到掌握解题规律。要让学生上讲台熟练地口述题目的已知条件和所求的问题，锻炼语言表达能力。要让学生在审题中边读、边画、边想，培养分析综合能力。教师要舍得花时间让学生审题，让学生自己去发现规律，这样才能有利于培养学生的分析能力和综合能力。

3.多练。《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”可见，练习是多么重要。教师分步骤教给学生语文知识，学生跟着教师体验了学习方法后，更重要的是创设情境，让学生熟练技能，巩固所学内容。因为语文教学要立足学生“学会”，要达到 “学会”，“练”是最有效的方式。练什么？练学生的语言表达，或书面，或口头。所以说，语文教学要将对学生进行有效的训练作为首要任务来完成，这样才能真正抓住语文教学的本质。

学生创新能力的培养，取决于教师观念的改变，两者相辅相成，缺一不可。教学中教师要注意“三少”，调控学生的“三多”，使教师的“教”适合学生的“学”，从而更好地培养学生的创新能力。