“首因效应”在高中英语教学中的突显与运用

孔姜燕

【摘要】高中英语“新课改”背景之下，重在培育英语学习与运用能力的素质教育模式要求高中英语教师提供高效的课堂教学。重视“首因效应”，即在整个英语教学过程与每个教学环节的第一步位上，抓住学生的心理认识规律以快速、有效地达成教学目标，已经成为英语“新课改”优化教学模式不可回避的道路之一。

【关键词】新课程标准；首因效应；顺序；学习效率

针对高中英语课程结构单一、学生死记硬背、题海训练突出的状况，国家将沿用已久的“英语教学大纲”改为“英语课程标准”。课程标准是国家课程的基本纲领性文件。高中英语“新课改”的目的在于改善或优化高中生的学习方式，改变过于强调接受学习、模仿与记忆、机械训练的学习方法。[1]“新课改”教育背景之下，广大英语教师必须同步改进、优化教学方法，而改进与优化教学方法的前提正在于对学生学习心理和学科认识规律的客观把握。

一、“首因效应”在高中英语“新课改”背景下的重要性日益突显

（一）什么是“首因效应”

“首因效应”，是著名的认知心理学概念，又叫“第一印象”效应。实验心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的，最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。[2]大脑处理信息的这种特点让人认识事物的行为、特别是学习语言类知识的行为发生时，在其“效果”上有了先后与高下之分。比如，每个Unit英文课文学习中有Step1， Step2， Step 3，Step 4，Step5，其中Step1和Step5将给学生留下更强烈的印象和识记效果。那么在这种情形下，如何安排知识点的学习“顺序”就显得比较重要了。

（二）“首因效应”的特点与英语学习认知的关系

“首因效应”本质上是一种优先效应。当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会“屈从”于前面的信息，以形成整体一致的印象。[3]在高中英语课堂上，有一种奇妙的心理状态表现了这个屈从现象。当课前老师把本堂课的教学目标定为“Reading和writing”时，学生会以一种严谨、沉重的心态去接受它；而当本课的目标以Listening和Speaking方式进行时，学生就会产生兴奋、轻快的心理状态。比较这两种不同的学习状态，相对于学习目标的达成后者显然更为有利一些。出现这种情况的原因很简单，Reading和writing的学习任务重、识记内容多、逻辑思维运用频繁而显得更累一些；Listening和Speaking教学中常常伴随音乐和师生或生生之间的交流，课堂气氛活泼轻松，学生会更喜欢。

当然，“首因效应”在高中英语教学中的影响不仅仅是以上所述这一方面，下面我们从多个角度来探讨一下，“首因效应”在提高英语学习效率方面的其他表现与运用。

二、如何更好地运用“首因效应”提高中学生课内外的英语学习效率

（一）利用“首因效应”的基本功能，强化英语学习认知的第一印象

“首因效应”的基本功能在于其对“首、尾”的认识强于中间项。并且这个功能在高中英语教学中的适用范围很广泛。它包括师生初次见面，新学期第一次上课，每一节课教师的形象、教态、语言，以及学生对每堂课练习内容的初次感知和尝试等。有鉴于此，英语教师应千方百计在教学活动中让学生留下良好的第一印象，这个印象包括“师生教与学的情绪”和“本节课所学习的内容”两个方面的。

上课伊始，英语老师用微笑和原汁原味的“Good morning everyone”创造一个温馨的“首因效应”氛围，为学生酝酿轻松学习情绪；用一段流利的英文时事新闻播报打开学生的耳目与心扉，让学生在日复一日的熏陶中发现英语的美，从而真正喜欢上一门语言。这些都可以在不断地强化学生英语学习认知第一印象中渐渐实现。

（二）利用“首因效应”的可控性，有意识增强识记和理解效果

正是因为“首因效应”强化了第一印象，弱化了中间印象，从而使认识对象的顺序有了调整的必要。因此，相对于认识对象来讲，首因效应是可控的，因为“顺序”可由人来操控。

例如，牛津高中英语Unit 1 Advertising，板块Reading 1，其教学目标中第2点：to train gist-reading skill and learn the main idea of each paragraph of the text.是这一课的重点。在突破这一重点时，我们做如下的设计：Ask students to listen to the recorder of the reading text and skim the text to get the general idea.（通过听课本录音和快速阅读，了解学生对文本表层的理解情况，引导学生逐步提高阅读速度，从而提高阅读理解水平。）

在这个教学环节设计中，教师没有采用通常的方法，让学生直接阅读课文，分析其每一个小段落的意思，然后总结全文的中心思想，而是让学生听，先听录音产生一个感性的认识，再通过快速阅读确实之前听的认识，或者说把听的“首因效应”，即专注、认真、全神贯注的学习态度延续到快速阅读中，并且还要从中求证、总体把握。这样做的好处比把全文拆分开来讲述一遍更加明显，因为它提升了总体上的把握。而对于每个小段落的理解也就水到渠成了。

（三）反观“首因效应”缺限，重视英语教学的每一个环节

“首因效应”在高中英语教学中的应用，说到底是为了改变满堂灌输式、注入式的教学方法。但其重视首尾、轻视中间的缺限并不能被漠视。毕竟一堂课的主要内容还是在相反，注意到这一点，重视英语教学中的每一个环节就能让教师在课堂上查漏补缺。

总之，掌握学生接受新知识的心理规律，采用启发式、开放式教学模式，关注“首因效应”，合理安排识点的讲授顺序，指导学生在学习的过程中自觉地采用合适的途径、手段、策略、方法提高自己的学习效率，使学生逐步成为独立自主的学习者，是我们每一位教师的现实职责。

参考文献：

[1]宋葵.对新课程下课堂教学评价标准的思考[J].商丘师范学院学报. 2004.02.

[2] [3]来源于：智库·百科. http：//wiki.mbalib.com/wiki/%E9% A6%96%

[4]夏小红.把握首因效应上好高中英语第一课[J].中学教学参考. 2009.08.第22期.

[5]教材.牛津高中英语（模块四）.江苏译林出版社. 2010.07