莫把教学模式化

李兴义

摘 要：新课改激活了教学方法的创新，这本来是件好事，可是最近一段时间里，却掀起了一个“创新教学模式”的风潮，许多学校极力倡导教师炮制教学模式，并绞尽脑汁地给这些模式编码命名，牵强附会地推出诸如123、321、231、312、132等等的新模式，并强行在学校所有学科的每一节课中抓落实。

关键词：课改；模式；教法创新

新课改中将一些教学模式当作新研发的尖端武器，到处张扬炫示，如若被某个领导看好，便会大范围推广。他们这样做，是想用这些标新立异的模式打造学校或地域品牌，彰显办学特色或地域教育特色。殊不知，这些模式的运用，限制了学生的思维空间，束缚了学生的创新思维，阻碍了教师的专业成长，违背了教育规律，给教育教学带来了许多负面影响。

一、教学的模式化违背了因材施教原则

“因材施教”有两个方面的含义：（1）根据教育对象的不同，采取不同的教学方式；（2）根据教材的不同，选择不同的教学方法。就教育对象讲，一个学校有着不同年级的学生，这些学生由于年龄和知识结构的差异，学习和接受知识的方法和途径也不相同，就同一年级同一班级讲，每个学习个体的生理、心理也不尽相同，学习和掌握知识的方法、途径也不相同，他们的思维方式和思维结果有时会大相径庭，他们对同一知识的理解和看法有时会千差万别。创新的节点就在这里。如果教师采用同一的教学模式进行教学，势必会扼杀学生的学习个性，抹杀学生思维的多元化，遏制学生的创造力，限制学生的个性发展。最终，用模式化的教学造就出同一模式的学生。就教材讲，各个学科都有自身的学科特点，即使是同一学科，不同章节、不同知识单元、不同课型也都具有各自不同的特点，教师必须根据教材的不同选择最适合、最简捷、最有效、最受学生欢迎的方法施教，灵活地调整自己的教法，一把钥匙开一把锁，以期收到最佳的教学效果。如果不分学科、不顾教学内容，生搬硬套某一种固定的模式，杀牛杀鸡一把刀，头疼脚疼一样药，势必抹杀教学内容的多元化，导致学科特征的抹杀，知识内容的混淆。

二、教学的模式化不符合学生学习知识的心理特征

少年儿童学习和接受知识，一般都追求新颖性。知识的新颖是一个方面，教学方法的新颖也是一个很重要的方面。如果每个学科、每个教师、每节课都采用同一种模式教学，千人一面，千课一腔，缺乏生机，单一枯燥，势必会给学生造成单调的感觉，导致他们视觉和听觉的疲劳和厌倦。久而久之，教师走进教室，不用开口，学生就知道他们要说什么，会怎么说；不用交代，学生就知道他们会怎么教，从而形成条件反射，增加教学的负能量，学生便会厌倦上课，厌倦学习，厌倦教师，从而放弃学习，甚至辍学、逃学。

三、教学的模式化不利于教师的成长

一种模式形成后，用过一段时间，教师就会轻车熟路、驾熟就轻、麻木不仁，无论遇到什么样的课，都用同一个套子套，用同一个框子框，用同一個模式装，用同一种方法教，省时省力又省心。时间长了，就会形成惰性，不去钻研教材，不去研究学生，不去创新教法。长此以往，连自己的思维也模式化了，教师的教学个性没有了，教师的主观能动性丧失了，怎能期望他们的专业成长，怎能期望他们培养出创新型人才？

四、教学的模式化不利于新知识的传播和教法创新

在社会飞速发展、知识日新月异、信息铺天盖地的今天，课堂教学不仅要组织学生学好课本知识，还要及时引导和组织学生学习和掌握课本以外社会生活中出现的各类崭新知识，让他们随时掌握社会发展的最新动向，了解和掌握科技发展的前沿知识。要向学生传达这些知识，教师必须结合新知识的属性和特点，深入钻研，科学分析，选择新的教学途径，采用新的教学手段，创造新的教学方法。如果一味沿用固有的一成不变的教学模式，不仅不能适应新知识传递的需要，也不利于教师教学方法的创新与发展。

学生是灵动的，教材是多元的，知识是发展的，教学的方法必须是动态的、发展的、变化的，不断更新、不断创新的。只有这样，才能求得教育的发展，才有可能培养出创新型人才。如此说来，教学的模式化是要不得的。

（作者单位 甘肃省庆阳市教学研究室）