新课标下初高中数学教学衔接的几点建议

徐雷 刘雅琴

摘 要：实施新课标后，初、高中新课程标准对数学学习的要求不尽相同，高中数学与初中数学在教材内容、教法与学法、思维方式与学习方法、环境与心理的诸多变化，使学生一入高中便无法适应新的学习。在新课改下实现初中与高中数学教学的顺利衔接，使学生尽快适应高中数学学习、提高数学教学质量是一个十分重要的问题。

关键词：新课标；数学教学；教学衔接

学生由初中升入高中后，普遍认为数学难学。许多学生在初中阶段数学成绩较好，但步入高中不适应高中教材的跨度，数学成绩明显下降。如何搞好初高中数学衔接教学呢？

一、初、高中数学教学断层现状

初中数学通俗易懂，难度不大，侧重于定量计算。而新课标的实施对高中数学内容作了较大的改革，不但注重定量计算，而且需作定性研究，注重各种数学思维能力的提高、空间想象能力的培养等，研究较多的是变量和集合，初、高中教学内容在知识点衔接上有脱节现象。另外，大多数的高中教师对初中教材的内容并不是很了解。虽然有些高中内容在初中教材里有所涉及，但是内容的深度和广度都不够。同时那些在高中学习中经常应用到的知识，如韦达定理、二次函数的图象与二次方程根的分布、一元二次不等式的解集、概率等都需要在高一进一步学习。因此，教师要帮助学生温习旧知识，补充新知识，以减缓知识衔接坡度。

二、两个“新课程标准”之比较

初中数学内容少，难度不大，教学要求较低，因而学生在学习时习惯于跟着教师转，不善于独立思考和刻苦钻研，缺乏归纳、总结能力。进入高中后，则要求学生勤于思考、勇于探究，做到触类旁通。然而，高一新生往往沿用以往的学习方法，不善于抓住学习中的精髓，缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。另外，初中教师在教学时对重点内容及疑难问题有较多时间反复强调，对于某些考点能让学生重复练习加以巩固。而高中教师在教学时却没有充裕的时间去反复强调教材内容，往往先是启发、引导学生的思路，然后由学生独立思考、尝试解答，比较注意知识的发生、发展过程，部分学生难以适应高中教师的教法。另外，高中教师在教学中，不仅要对基础知识的学习加以引导，更要重视学生各种能力的培养。为了使学生能高效学习，教学中不但要重视基础，更要拓展知识，甚至还要补充课外知识。因此，只有改进了学生的学习方法，才可以让他们从盲目的学习中解放出来，达到高效学习的目的。

三、建立和谐的师生关系

进入高中后，不少学生在新鲜之余，心理上会松懈，这就要求教师要做好学生的思想工作，让学生的心思尽早回归到学习上来。再者，学生刚步入高一，对过去的教师、同学总有一种留恋之情，这就要求教师要正确处理和学生的关系。如果教师高高在上，拒人于千里之外，摆出一脸的严肃，师生关系就很难和谐。要使他们自觉接受新教师的教育，情感因素十分重要。“親其师，信其道”，讲的就是这个道理。

首先，要让学生感受到教师的关爱。在教学中，教师要尽量让每个学生都参与进来，让他们有表现自我的机会，特别是对一些相对特殊的学生，更要在学习、生活上多加关照和帮助，让他们感受到教师的爱。其次，要加强师生交流。教师要多听取学生对教学工作的意见和建议，吸取有益的一面，使学生感到教师既是教师，又是学习上的朋友。通过交流，还能加强相互间的了解，既唤起了学生对教师的信任与理解，又给教师以力量和智慧。再次，要尊重学生。尊重是一种美德，如果教师把学生置于被支配地位就出现了偏颇，有碍于学生独立人格的培育，束缚了学生的创新意识和创新能力。因此，教师要引导学生创新，给学生以多方面的尊重。当然，尊重不是放任，目的在于促进学生的个性发展，培养学生的创新能力。

四、培养学生的学习兴趣

教师在教学中，要一切要以学生为主，倡导学生自主学习、合作探究、动手实践、善于反思等；对于新知识的学习要以揭示知识的形成过程为主，让学生自己去分析、探索、发现，直至应用；要安排大量的知识背景，引导学生充分讨论，思辨、分析，表达、归纳，得出结论，从而达到在课堂上启而有发，呼而有应。兴趣是最好的老师。因此，教师可以想方设法来引导、诱发学生对数学的学习兴趣。实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的，但是学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师能充分调动学生的学习兴趣，以培养学生的自信心为基础，以教给学生学习方法为重点，以培养学生良好的学习习惯为核心，以感受学习的乐趣为导向，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生充分地观察、思考、探索、反思，就能使学生学起来游刃有余，兴趣大增。

总之，初高中数学衔接不仅是知识的衔接，更是学习习惯和学习方法的衔接，初高中数学的学习应当相辅相成、互为促进。这就要求高中教师要加快自身的发展，积极主动地转变自己的角色，努力学习，大胆实践，向学生学习的促进者、课程的建构者及研究者的方向去发展。相信经过师生的共同努力，在科学的方法基础上，肯定能搞好高中数学课程的学习。