把小学数学课堂还给学生

白祖勤

【关键词】小学数学 课堂 学生主体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章标号】0450-9889（2013）06A-0083-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教师要扮演好组织者、引导者、合作者的角色，把课堂真正还给学生。笔者结合多年小学数学教学实践，就此问题谈谈自己的体会。

一、激发学生学习兴趣，引导学生积极参与课堂

兴趣是最好的老师。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程中，教师应首先激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的激励下积极参与课堂教学。学生只有感到课堂充满情趣，才会自觉地参与课堂学习，积极地参与课堂互动，不断丰富自己的知识。因此，教师可通过精彩的导入、生动的语言、多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣。

如教学《三角形的认识》一课，首先通过多媒体出示生活中三角形实物图，接着抽象成几何图形，吸引学生的注意力，练习时让学生利用鼠标操作，在众多的图形中找出三角形，通过有趣、形象的动画，激发学生兴趣，让学生积极参与课堂，从而获得较好的课堂教学效果。

二、突出学生主体，引导学生自主学习

课程改革强调学生是学习的主体，一节课教学好坏的标准不是教师在课堂上教了多少东西，而是学生真正学习了多少东西；不是教师在课堂上给学生演示了几道题目，而是学生在课堂上获得解决问题的方法和思维能力的多少。因此，小学数学教学要真正把课堂还给学生，注重发挥学生的主体作用。教师要善于开展互动教学，引导学生自学、讨论、探究，使学生的自主学习能力得到有效培养。

例如，教学《圆的周长》时，先让学生自主学习，探讨求圆的周长的方法。学生通过联系自己的生活常识，同学之间互相讨论，得出用滚动和绕绳的方式测出圆的周长；再按学生不同的观点分组，让学生用自己提出的方法测量出5个圆的周长，看哪组的速度快，得到的结果更准确。这样一来，学生学习的热情得到了极大的提高，教学过程异常流畅。学生通过主动探索获取知识，体验到了学习数学的乐趣。然后，让学生思考：如果这个圆形的物体很大、很重怎么办呢？有没有一种规律性的方法呢？圆与长方体的不同主要在哪里？以此引导学生根据圆的特点，逐步去理解圆的周长公式。这样，在整个教学过程中学生都在实践中思考，在思考中总结，在形象中感知生活实践，在具体中抽象出公式，把课堂真正还给了学生。

三、营造轻松学习环境，融洽良好师生关系

教师一定要注重营造轻松愉悦的学习环境和自由民主的学习气氛，构建良好的师生关系，让学生在学习过程中感到轻松愉悦，自由自在。

例如，学习了三步计算应用题后，笔者给学生设计一道生活化的开放习题：希望小学组织师生去看电影，全校共有学生 120人，老师8人，影院的售票处写着：今日放映《功夫熊猫》，成人票8元，学生票4元，团体票（不少于40人）6元，请学生设计最省钱的购票方案，并计算需要多少钱。

题目一出示，学生兴趣很浓，积极开动脑筋。很快便有了如下不同的解题方法：

1.所有的师生都买团体票：（120+8）×6=768（元）。

2.所有的老师和部分学生买团体票，剩余的学生买学生票：

（8+32）×6+（120-32）×4=592（元）。

3.老师都买成人票，学生购买学生票：8×8+120×4=544（元）。

教师引导学生比较三个答案的优劣，让学生自己找出最佳答案。通过创设生活化的开放习题，教师和学生平等交流，一起探讨。在这样平等、轻松的学习环境中，学生发言非常积极，很多平时不爱说话的学生也积极参与讨论，充分发挥了学生学习的主动性。

四、树立赏识教育理念，激励学生积极努力

每个人都渴望自己的能力被赏识，自己的价值被认可，即便是成人也有着较为强烈的被表扬与被肯定的心理需求。小学生更是如此，教师的一个微笑、一句肯定的话都能够给学生极大的动力。因此教师要善于在课堂上表扬和激励学生，让学生在课堂上积极主动地学习数学。

例如，有一位同学数学成绩不太好，由于父母是卖菜的，他耳濡目染，对数的计算非常敏感。在一次计算中，他比其他同学算得快且准确，教师抓住时机表扬他，由衷地赞美“你真棒，计算得又准确又快”。并奖励他一朵小红花。该生大受鼓舞，从此更加努力学习数学。

总之，教育的核心是充分发挥学生主观能动性，培养学生的主体意识。教学过程中应营造良好的教学环境，激发学生学习的积极性和主动性，鼓励学生自主学习、自觉学习、合作探究，让课堂成为学生展现个性的舞台，让学生尽可能地发展个人的能力。

（责编 韦建成）