数学课堂中游戏设计的原则

李亚

【关键词】数学课堂 游戏设计 趣味性 探究性 参与性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0064-02

随着新课程实施的步步深入，“学中玩，玩中学”的理念逐步为教师接受并且广泛运用于课堂中。诚然，好的游戏环节能够激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入课堂，提高课堂参与度。但是在日常教学中，笔者发现，有的教师设计游戏环节纯属为了游戏而游戏，游戏本身对教学毫无帮助，只是起到活跃课堂气氛的作用，更有甚者，有的游戏设计还偏离了教学主题。那么，在数学课堂上教师应该怎样设计游戏环节呢？笔者试着通过下面几个案例加以分析。

一、“趣味性”原则

【案例】《倍数和因数》（苏教版）复习课上的游戏

案例描述：

师：这一单元我们学习了许多知识，如倍数和因数、单数和双数、素数和合数、能被2、3、5整除的数的特征等，今天我们一起来模仿中央电视台《非常6+1》中的游戏“谁来比划谁来猜”，同桌合作，一人用语言描述，一人来猜老师提供的数。

（同桌一人看老师提供的卡片，一人闭眼）

师：请你用所学过的知识将你所看到的数描述给你的同桌听。

（先由教师提供素材2、4、5、1、19等，每次提供的数同桌之间交流完毕后再全班交流不同的描述方法。）

师：请同桌之间自编这样的素材，并和你的同桌相互猜数。

【分析】《倍数与因数》这一单元的学习内容较多，知识较繁琐，学生在复习本单元内容时往往会感到枯燥无味，精力难以集中。而在本课教学中，教师设计了这样的游戏环节，既将本单元学习内容做了很好的整合，让学生在练习中进行综合运用，又通过游戏激发了学生的学习热情，最大限度地调动学生的主观能动性，使复习课不再枯燥，使学习知识不再是一种负担，起到了事半功倍的效果。

二、探究性原则

【案例】《三角形三边关系》（苏教版）中的游戏

案例描述：

师：老师想和大家玩个游戏，游戏是要有道具的。你们桌上都有一只信封，利用里面的工具和桌上的剪刀，用纸条围出一个三角形来。

学生拿出信封，倒出材料，是两根纸条（各小组不同，有的两根长度相同，有的两根长度不同）。

学生小组合作，教师行间巡视。

两根纸条长度不同的小组比较顺利，一组接一组的完成了，两根纸条长度相同的小组有学生比较着急，有人偷偷地剪掉一小段。

师：有的同学搞起了小动作。好了，现在是现场展示的时候了。

（第1、3大组全部完成，第2大组只1小组完成，第4大组全未完成。）

完成的小组挑选代表到视频展示台上展示作品，发现他们都将其中较长的一根一分为二了，这时候未完成的小组有同学叫起来：不公平。

师：哪里不公平了？

生：他们的纸条和我们的不一样，我们的两根纸条一样长，他们的有一根长，有一根短。

师：是这样么？两根纸条不一样长就可以围成三角形吗？怎么围？

生：将长的一根剪成两部分就可以了。

师：两根一样长的不也可以剪成两部分吗？

生：两根一样长的纸条围不成三角形。

师：那这一组怎么完成了呢？（指向第2大组完成了的一组）上来给大家演示一下。

两个学生老实交代：我们将其中一根减去了一点。

师：加上减去的部分能围起来三角形吗？（演示操作）为什么围不成？

【分析】这样的游戏简简单单，但是将三角形三边关系的内涵很好地引入游戏中。这样的游戏设计巧妙，学生在比赛的过程中，不断思考、操作、实践，逐步发现了隐含在其中的三角形的三边关系，因此这样的游戏设计是有价值的，是极具有探究性的。好的游戏设计就是要这样一波三折，让学生在游戏进行中不知道将要发生的事情，好的游戏设计一定要启发思考，发展学生探究能力和思维能力。

三、“参与性”原则

【案例】教学五年级上册《找规律》（苏教版）中的游戏

案例描述：

一次《探索周期排列中的规律》同课异构活动中，执教的三位教师在练习的设计中不约而同地使用了游戏，第一位教师设计的游戏是请6名学生到讲台上，一人一字念“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”，念到最后一个字的人被淘汰，在一次次念的过程中让下面的学生猜谁被淘汰，为什么？最后引发思考，为什么每次被淘汰的人位置都不同。第二位教师设计的游戏是“疯狂体育”，先是一位同学示范“向后转”，连喊多次口令后要求学生按疯狂口令“（ ）次向后转”直接一次到位，然后全体同学按“（ ）次向右转”来参与其中，末了解释执行口令的捷径。第三位教师设计的游戏是抽学生分成五组来点读“我们都爱学习”，被点到“习”字的队员被淘汰，由小组另一个成员接替，点着点着，不少小组内由谁顶替参与产生了矛盾，因为不少同学已经事先意识到游戏中将是哪一个会被淘汰，从而选择事先避开。

【分析】三位教师的游戏设计都符合本课教学内容，也将各自的课堂氛围推向了高潮，但仔细比较，还是发现其中的设计存在差异。第一位教师的游戏设计让台上的几名同学成为“木偶”，他们只能作为执行游戏的棋子，仅仅是参与了游戏，而没有参与思考，台下的学生也因为意识到这一点而躲避参加第二轮同样的游戏。第二位教师的设计通过两个环节将全体学生包容进来，使每位学生有了切实的体验，有各自的思考，课堂参与度较高，比较好地完成了预设目标。而第三位教师的设计更见高明，小组学生因为被淘汰而一个个被参与进来，从而产生“忧患意识”的“未雨绸缪”，这样一步步将所有学生卷入进课堂，参与思考。这样的“参与性”在我们小学数学游戏环节的设计中是一种非常巧妙的处理。

游戏的设计是为了更好地服务于教学内容，教师在进行设计时应当因势利导，有的放矢，弄清楚学生需要什么，我们可以为之带来什么，这样的游戏才能最大效用地将我们的教学艺术化，将我们的课堂变得生动有趣、活泼高效。

（责编 韦建成）