浅谈初中语文教学中的小组合作学习

王增产

摘 要：小组合作学习作为一种新型教学方法，体现了课堂对学生学习主体地位的尊重，把教学变成知识生成和发展的过程，在实践中取得了良好的教学效果。本文结合作者多年初中语文教学经验，根据课堂教学现实情况，从课堂分组、学生交流和教师指导三方面，针对小组合作学习方法提出了几点思考。

关键词：初中；语文教学；小组合作

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种课程改革要求的前提下，小组合作学习方法应运而生。小组合作学习是一种教学策略尝试，在课堂教学过程中，学生按小组进行划分，在教师的指导下，以学生为主体，围绕特定的教学目标展开学习，实现课堂教学学生和教师的有效结合。

一、初中语文小组合作学习存在的误区

1.小组分工不明确

在初中学习阶段，不同学生的学习能力和兴趣是有很大差异的，所以在学生分组的过程中不能仅仅根据学生个人意愿，教师要在掌握学情的基础上兼顾到不同能力的学生，进行优化组合。在小组内部分工中，负责人要做好组织、探讨、总结工作。在讨论过程中不能出现以下现象：没有组织者，没有发言人，没有记录者，没有总结者。只有明确小组成员分工，才能使学生对小组产生归属感，责任心才会更强，小组合作学习才可以取得更好的效果。

2.小组学生交流不到位

在每次教师提出问题、需要分组进行讨论时，如果没有给学生留足思考时间就立刻进入小组合作学习环节进行讨论的话，就会导致组员交流不公平的现象，小组合作学习的作用就会大打折扣。由于组内学生的学习能力和思维敏捷度的差异，导致有的学生会抢先说出自己的观点，有的学生还没有形成自己的思路或者被前面发言的学生思路给同化了，根本没有发表意见的机会，也就体会不到小组合作学习的乐趣，整个过程中不能参与思维创新活动，这样就导致小组合作学习失去了价值。

3.教师指导不到位

在小组合作学习过程中，假如教师以讲解课程内容为主的话，小组合作学习就丧失了价值。目前，教师在课堂上的教学模式一般为“教师讲课学生听讲”“教师提问题学生回答”，这种单一的教学模式不仅不适用于小组合作学习，还会严重影响教学质量。假如小组合作学习完成前后得不到教师的有效评价，不但会严重打击学生学习的积极性，还会使小组形成的结论得不到系统性整理，致使学生在其间形成的知识构架凌乱涣散，得不到及时巩固，从而不能发挥小组合作学习的功能和效力。

二、促进初中语文教学小组合作学习的有效措施

1.合理分组，明确分工

合理划分合作小组是一项系统化工作。教师要根据学生的语文综合素质、性别、性格、兴趣爱好、特长等进行灵活分组，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，对学生进行分组，并以小组为单位形成组间良性竞争关系，通过竞争使班级整体学习和教学水平不断升高，达到分组学习的真正目的。

一个系统的正常运作需要其内部各元素充分发挥自己特有的作用，初中语文学习小组也不例外，要想达到预期的效果，小组内部必须分工明确。小组成员轮流担任组长和发言人，要根据不同议题以及组员的爱好、性格等来确定小组长和发言人。组长组织学习过程，组织成员交流、讨论、发表各自的意见，要求组员要做好记录、分析、总结，最后向其他小组展示自己小组讨论的内容及结论。每一轮学习结束就更换一次组长、发言人，让每一个学生都有自主发挥的锻炼机会，满足每个学生的成就感，同时也提高了学生学习和参与讨论的积极性。

2.把握小组合作时机

进行小组合作学习时需要前期准备、过程运作和后期总结。课堂教学中需要进行小组合作学习时，教师应该留出充足的时间让学生准备，学生在这段准备时间里要认真思考本次小组学习的内容，形成自己的观点和看法，以便在后面的合作学习中参与到讨论之中。建立合作学习小组是为了创造提升学生自主学习能力和思维能力的机会，令其在小组内外的合作学习中意识到自身存在多大的进步空间，再加以总结，取得进步。

开展小组合作学习要结合教学内容来进行，不能随意使用。在初中语文教学中开展小组合作学习时，要让学生主动参与词句解释、文章理解、作文审题立意等较深知识的自主学习，充分利用有限的课堂时间提高学生的综合能力和教学质量。

3.教师转变角色，引导学生交流合作

傳统的“讲授—提问—回答—点评”教学模式，完全忽视了课堂上大多数学生，而且其完全处于被动接受知识的状态。在小组合作学习中，教师的传统角色需要发生变化，要由以前的完全主导者变为旁观指导者。

首先，教师在备课过程中要针对教学目标，根据课程内容重点，设置适合学生讨论的问题；然后在课堂上合适的时间提出来，让学生分组合作学习。在学生讨论期间，教师要行走于各小组之间，以便了解和针对讨论给予指导性的建议，并提出解决问题的途径，帮助学生消除分歧等。

参考文献：

[1]周素娟.浅谈初中语文教学中的小组合作学习[J].教学研究，2010，（04）：68-69.

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