思品课学生自身资源的开发与有效利用

谢晖

摘 要：课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。学生自身课程资源是指学生自身已有的知识、生活经验等凡可被利用的、课内外表现出的有利于进行有效课堂教学的资源。思想品德课是人文学科，教学过程中，与其他学科相比，关注学生自身课程资源的开发和利用，注重课堂生成性资源就显得极为重要。

关键词：思想品德课；学生自身资源；开发；利用

新课程要求从“知识传递型”教学范式向“知识建构型”教学范式转变。所谓建构，是指学习者针对学习任务，通过新旧知识的互动，产生新的有意义的关联、组合或统整的过程和结果。思想品德课是人文学科，课程要具有凸现其张扬人文精神的学科特质，在思想品德课课堂教学过程中，与其他学科相比，关注学生自身课程资源的开发和利用，注重课堂生成性资源就显得极为重要。

一、课程资源及学生自身课程资源

课程资源包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源；学生自身课程资源在一定意义上，是学生与教师、学生与学生、学生与课本以及学生与其他教育资源之间的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流的过程。

学生自身资源主要包括：学生的不同思维方式（差异）、学生出现的错误、学生发表的意见建议、学生的各种经验、学生的情感等学生的个体资源；学生的“课间文化”、学生的班集体活动、学生自建的图书角与沙龙等学生的群体资源；来自学生家庭中的课程资源、学生所在社区的课程资源等学生的社会资源；来自互联网的各类游戏、论坛、博客、QQ及电子邮件等学生的网络资源。

二、思想品德课学生自身资源利用的有效途径

叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象‘主体，还应看作是教学‘资源的重要构成和生成者。”初中思想品德新课程标准要求：“重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”因此，在思想品德课课程学习中要重视学生资源的开发和利用。思想品德课学生自身资源的开发和利用主要涉及以下环节：

1.备课过程中学生自身资源的开发和利用

在备课过程中，教师可让学生提前参与学习內容，在学生预习过程中有多方面可利用的资源，这些资源包括学生的家庭资源、网络资源、参考资源等基础性资源。教师可以在课前布置预习任务，由学科班长向各学习小组下达，并负责收集预习中产生的问题。教师以学生预习中生成的问题为据编写导学提纲，并结合自己对教材的理解有针对性地设计学案，吸收家庭资源、网络资源及参考资源的有效信息，以丰富、拓展教学内容。

2.课堂实施过程中学生自身资源的开发和利用

以讲授为主的传统授课方式，学生发言机会少，教师不能够获得学生学习情况的真实信息，表面上教师控制了课堂局面，但并没有提升教学质量。在课程实施过程中，教师要像牧民一样，把学生引领到水草肥美的地方，让学生依据需求和能力获取自己需要的东西。

小组合作是课堂教学生成资源的有效教学组织形式。在小组合作活动开展过程中，可设置展示组和点评组，各小组围绕导学提纲设置的问题进行讨论，由展示组一人展示讨论结果，本组其他成员进行补充，点评组全面点评展示结果。在展示和点评活动中，让学生充分表现，把学生不同思维方式及学习中出现的问题都真实地呈现出来，通过思想的交锋实现课程目标。教师作为组织者和引导者要及时捕捉课堂学生活动中生成的资源，对学生做出适时、必要的引导，同时丰富自己的教学案例。

3.训练检测过程中学生自身资源的开发和利用

课堂教学是学校教育的主战场，是学生获取知识的主渠道。思想品德课作为考试学科，通过训练检测，提升学生的应试能力是目前学科教学必不可少的环节。训练检测过程注重学生自身课程资源的开发和利用，有利于消除学生对练习考试的排斥心理，促进学生有效训练，延伸并提升课堂教学效果。

训练检测中学生资源的开发和利用有两个切入点：一是考试题目的编制，二是训练的纠错讲评。

教师在编制题目过程中要以学生的生活经验、已有知识和热点话题为素材，无论是平时练习还是大型考试，让学生感受到所考查的题目与自己的生活息息相关，让练习考试成为学生获取知识、提升能力的重要途径。另外，在大型考试中可以在学生中征集高质量的题目，教师给各小组指定具体的知识范围，由各小组成员从手头资料上选择合适的题目，或者根据所学知识结合典型例题编写试题，教师再把这些征集来的命题经过筛选与教师编制的题目组编成套题作为考试用题。考试前学生为参与命题而全面关注所学知识，考试中学生积极应考、诚信应考，考试从而成为学生自觉主动获取知识、提升能力的有效途径。

训练的纠错讲评首先在小组内部相互纠错，通过本组成员间互动讨论解决问题，并提出组内不能解决的问题，在全班征集解决方法。教师的任务在于组织和引导学生，对共性问题适时点拨。在这一过程中，教师还应关注并引导解决学生新生成的问题。

经过教学实践，能够实现教师和学生在课程学习中的角色转化，促进思想品德课由“道德教育”向“道德学习”的转型，引起了教育方法、教育手段及教学组织形式的变革，拓展了教育内容。随着实践的深入，在思想品德课教学中进一步探索学生自身资源的开发与合理利用的有效途径，必将更有效地实现思想品德课的课程目标。