选择，有效课堂的源泉

金卫国

在目前小学科学的课堂教学中，我们经常会看到教师让学生在课堂中选择，选择的内容包括“结构式探究”中让学生选择探究的问题、选择解决问题的常用方法和材料等；“指导型探究”中让学生选择“研究问题的确定”、“探究方法的确立”、“汇报展示的形式”等；也包括结构式探究中让学生选择不同的方法对搜集的事实或数据进行概括，选择不同的方法解决问题等。选择，一举改变了传统的“我讲你听，我教你学，我布置你完成”的教学模式。看似平常的“选择”，其实真正改变了教师的教学行为———为学生创设探究活动的情景，进而转变学生的学习方式———亲历科学探究的学习过程，从而增强儿童对现实生活和社会中的客观事物、现象的探究体验，发展儿童关注、发现、形成并解决问题的意识、态度、能力与情感，从而实实在在地让学生深入探究，最终提高课堂有效性、提升学生的科学素养。

一、选择，转变了教师的教学行为

1、选择让教师从单向教学走向双向互动。在《瓶子吃鸡蛋》一课中，教师在让学生看了瓶子吃鸡蛋这一演示实验后，让学生猜想，到底是什么原因让瓶子吃了鸡蛋，学生在猜测后，教师让学生自己上台选择鸡蛋，教师为学生准备了有壳和没壳的鸡蛋，还有气球等，而在加热这一环节上，教师给学生准备了热水、酒精灯、纸和火柴等，让学生在讨论和制订好研究计划的基础上，自主上台选择实验的器材，结果学生能根据自己的设想，用自己选择的材料探究自己选择的实验。

2、选择让教师从教学者走向启发者。在《比较水的多少》一课中，教师先出示三个不同大小、不同水平面的瓶子，让学生猜哪个瓶子里的水最多，学生在猜测后，提出用杯子、瓶子或量杯来比较水的多少。由于学生分别选择了杯子、瓶子或量杯来比较水的多少，使学习方法趋向多样化，传统的演示与教学已经无法在个性化的学习中生存，教师的角色必须从知识的教学者走向学习的启发者。选择学习体现了教师与学生是真正的平等，教师的任务是创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种选择的机会，帮助学生寻找适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。并建立一个接纳性的、支持性的、宽容的课堂氛围。

3、选择让教师从只注重结果走向关注过程体验。科学课堂上的选择，往往是课堂教学开放的体现，选择让教师从关注以学科知识为中心的学习转到关注以问题为中心的学习，从关注知识技能的记忆保持转到关注学生在不同情境中广泛灵活的迁移；从关注探究结果到同时关注探究过程和过程中的心理体验。同样是研究土壤，以前自然课中的学习是以“教师演示、学生照做”为基础的，学习是验证性的。而科学教学中，研究土壤是从引导学生制订研究计划入手的，在学生计划的基础上自主选择探究活动，学生在“用筛子筛、用水浸、用眼睛观察、放在水中搅拌”等方法中发现土壤中含有空气、水、腐殖质、沙和粘土等，教学是探究发现式的。教师教学的重点由注重学生获取知识走向了关注过程让学生获得体验。

二、选择，转变了学生的学习方式

1、选择让学生从模仿学习走向探究发现。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。在《指纹》一课中，教师在让学生玩指纹、充分感知指纹的基础上，让学生提出想研究的问题，教师将问题板书在黑板上，让学生讨论后选择一个自己最想研究的问题开展研究。以自主选择作动力，学生的研究是积极而开放的，在最后的展示中，学生学会了用写、画、印、比较等方法来展示自己的成果，选择让学生的学习从模仿老师走向了探究发现，学生在探究中体验发现的乐趣，感受探究的真实。

2、选择让学生从“被动学习”走向“主动学习”。选择让学生从被动走向了主动，建构主义学习理论认为，学习是学习者自己建构自己知识的过程，外部信息的意义并不是由信息本身决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程建构而成的。在《混合身边的物体》一课中，教师一开始就出示了“醋”和“小苏打”，教师在学生初步感知后，让学生提出研究的问题，学生提出了“这些材料有什么特点”等問题，教师让学生选择，你想研究什么，怎么研究，最后让学生自己上台选择自己想要的东西，结果学生快乐地选择了自己的所要的研究材料，开始了他们的“做中学”研究，这种基于自主选择基础上的探究学习，“学科学”变成了“做科学”。

3、选择让学生从“听讲”走向了“探究”。以验证为主的教学，十分注重“听讲与接受”学习，即使是以前的自然课，虽然有许多实验，但很多实验是老师演示，学生听讲，然后验证。而科学课上的选择，让学生从“记忆与模仿”走向了“理解与创新”。在《分离混合物》一课中，教师在出示米与面粉的混合物后，让学生讨论能不能分离？怎么分离？在学生讨论后，让学生自己上台来选择自己探究所要的工具和材料，学生有的选择了白纸，有的选择了小铁盆，有的选择了筛网和筛子等等，学生在取得成功后，许多组互相交换了材料与方法，真正达到了“自主探究，合作交流”。

在我们的课堂中已出现了很多选择，有的是自己选择想研究的问题，有的是自己选择实验的材料，有的是自己选择实验的方法和器材等。课堂中看似平常的“选择”，却让我们看到了教师教学行为的转变，学生学习方式的转变。选择，让科学课堂走向了开放；选择，让科学课堂充满了生机和活力；选择，让科学课堂变得更加富有成效。

【作者单位：苏州市彩香实验小学 江苏】