《声音是怎样产生的》教学设计

李元英

一、教材分析

本课是科教版四年級上册“声音”这一单元的第二课内容。通过实验和观察认识声音是由物体的振动产生的，培养学生的实验观察能力、分析概括能力和创新能力。本课在单元中起承上启下的作用。是基于前一节课《听声音》来研究探索的，为后面学习探究《声音是怎样传播的》、《我们是怎样听到声音的》等课作好充分的准备。

二、学情分析

在进行本课学习前学生对声音有一定的了解，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音更多的奥秘，这恰好是我们教学有价值的地方。我们让学生去做“听声音，猜物体”的游戏。激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

三、设计理念

本课是探究实验课，教学设计体现探究核心，培养科学素养。我设计的《声音是怎样产生的》实验主要有以下方面的创新：①在探究发声的物体有什么共同特征这个环节，要求学生放一些泡沫颗粒在鼓面上，鼓面发声后，学生很容易观察到鼓面上的泡沫颗粒在上下跳动，是由于鼓面上下运动产生的，比没放泡沫颗粒效果更明显。②“发声物体都在振动吗？”这一环节用铁条替代音叉棒敲击音叉来做实验，可以使声音更强，效果更明显。③物体停止振动后还会发声吗？这一环节学生用手按住发声的锣、琵琶等物体，手有振动的感觉，当锣面，琵琶振动停止时，声音消失。这样很直观的让学生知道声音是由物体振动产生的。

四、教学目标

1、通过实验和观察、比较、讨论、交流，理解声音是有物体的振动产生的。

2、引导学生观察、比较发声物体和不发声物体，进行积极思考，探究声音产生的原因。

3、在实验过程中，养成既动手又动脑的好习惯，学会与他人合作，学会交流与倾听，体会探究声音现象的乐趣。

五、教学重、难点

教学重点：通过观察、比较、交流等活动认识到声音是由物体振动产生的。

教学难点：从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

六、教学准备：锣、鼓、钢尺、橡皮筋、铁条、泡沫颗粒、米、琵琶、课件、记录单等；

七、教学过程

（一）创设情境，引出课题

1、小游戏（播放有鸟语花香、高山流水情境的录音）

请同学听声音，猜物体，说说你听到了什么？

像这样的声音我们周围有许许多多。那么，大家有没有想过声音是怎样产生的呢？今天我们就来研究声音是怎样产生的。（板书课题）

2、大胆猜测，作出假设

谁来大胆猜一猜究竟声音是怎样产生的，你为什么会这么认为？

【设计意图：听声音，猜物体，引起学生对声音的研究兴趣，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识，激发了学生的探究欲望。】

（二）探究活动

活动一：使物体发出声音

老师用力按压锣鼓、用力弯曲钢尺、用力拉橡皮筋，问：同学们有没有听到声音？

你能用那些办法使这些物体发出声音吗？以小组为单位，每人利用身边的物体制造声音，看哪个小组方法多。（注意：声音不要太响，小心橡皮筋弹到眼睛）

学生分组实验。

学生交流、汇报。师板书：敲 拍 弹 擦 拨……

讨论、分析：为什么老师花了那么大力气不能让这些物体发出声音，而你们轻轻一敲、一拨，它们却能发出声音呢？声音是怎样产生的？

小结。

声音是怎样产生的，同学们的猜想对不对呢？有没有办法证明？

【设计意图：教师引导学生制造声音，比一比哪个小组想到的办法多。这样做既尊重了学生的已有知识和经验，同时又在活动中融入了思考，自然而然地培养了学生的发散性思维，接下来学生根据已有的知识，提出假设——声音的怎样产生的。可能是敲、拍、拨……产生的，在此基础上展开活动，自然而富有挑战性】

活动二：观察发声的物体

教师引导下的观察活动：使尺子发出声音，观察、交流发声的尺子与不发声的尺子有什么不同。

学生自主活动：观察其它物体（锣鼓、橡皮筋、铁条等）在发声前后的变化，做好观察记录。

出示实验记录单学生继续实验，完成后把材料放回原位。

记录单：观察鼓、钢尺、橡皮筋的发声过程

3、思考：鼓、钢尺、橡皮筋发声时有什么共同特点？

4、归纳得出这些发声物体的共同点：声音可能是由物体的振动产生的。

【设计意图：通过对相同现象的观察分析，学生开始真正意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，学生的认识向前推进了一步。】

活动三：观察振动的物体

1、提出问题：物体发出声音就一定会振动吗？你们用什么办法知道的？

2、出示鼓，让学生设计实验证明发声的鼓在振动。

（在鼓上放些泡沫颗粒、米粒。它们会跳动）

3、其它物体在发声时也在振动吗？你们用什么办法观察到振动？

（击打大小不同的音叉和铁条、用大小不同的力去击打音叉和铁条、用手握音叉和铁条手会麻，放在水面，水面会有波纹。）

4、我们观察到：发声的物体的确在振动。反之，如果物体不振动了，它还会发出声音吗？

师出示锣，你们有办法让发声的锣的声音停止吗？这证明了什么？

5、请学生说：“我是好学生，我爱科学”你发现哪里在振动？

6、小结：现在如果有人问你，声音是怎样产生的，你会怎么说？

【设计意图：通过正、反实验，引导学生深入体验声音是由物体振动产生的，会用已学知识分析生活中的科学问题。】

（三）深化理解、拓展延伸

1.通过这节课的学习，我们知道了声音是由物体振动产生的，你能举出这样的例子吗？课件出示：青蛙靠气囊的振动发声、溪水叮咚是由于水的振动产生的声音、鼓的发声是鼓面振动发出的声音。

2、今天老师很开心，现在送大家一段优美的音乐。（播放课件）让我们一起来欣赏吧！

师：原来声音有大有小，有高有低，有许多的秘密，下节课我们继续研究。

【设计意图：通过学习，学生把知识转化为技能，让学生充分体验到学习科学的乐趣。】

【作者单位：宁化县东风小学 福建】