精心策划 促进有效交流

李君

小学科学课程标准提出“科学以探究为核心”的理念。汇报交流是探究式学习的重要组成部分之一，是帮助学生理清、调整思路、掌握科学探究技能，得到科学知识的重要手段。我们在科学探究的过程中，探究的结果、效果的如何？是否存在一定的问题，这都要靠大家在交流的过程中得到展示与检验。由此可见，在科学探究的过程中，交流环节是否有效，是保证整节课是否成功的关键因素之一。以下是我在多年的科学课堂教学中，如何促进学生有效交流而感悟到的几点肤浅认识，与同行们共勉。

一、营造氛围，提供交流机会

1、氛围的良好营造有利于学生主动交流。在执教《电路出故障了》，为小组准备一组电路，正常与不正常各一半。请学生点亮小灯泡！大家迫不及待的去闭合开关，可是有的组亮了，有的却没有亮。“怎么回事？我们的为什么不亮？”议论纷纷。此时，我走到了他们的中间说：“这是怎么回事呢？能来帮我分析分析吗？”见请他们忙帮，他们就流露出无比乐意的神情，气氛变得活跃起来。可见，宽松、民主、平等的探究氛围，能有效发挥学生主观能动性，使之乐于探究、乐于交流。

2、多给学生交流机会让其个性尽情发挥。教学中，时常出现教师不理会生在本课教学目标之外的发现，按照预定概念和目标实施引导，当生触及到既定的教学目标教师就收兵。作为教师，要在课堂上给学生表达交流的机会，让其个性尽情发挥，从中分享他人的智慧，体验与人合作的快乐。长此下去，学生就会变得乐于交流、善于交流，促进交流的有效性。

二、树立自信，使之乐于交流

1、体验成功，树立自信。合作式探究模式是常用学习形式。既提高学习效率，又培养学生良好合作意识，挖掘学生潜能，开发内在动力。所以期初给学生分实验小组，我也不例外，但不同的是我一学期要给学生分两次，甚至三次。主要针对刚接触科学的三年级或是我新带班级而言，因为不熟悉，不知道他们的特点。分一次组是不够的，我常经过一段时间的留心观察，掌握学生的特点然后再合理重组，两次不行、三次，在多次重组的磨合下找到适合每位学生发展的空间，挖掘学生潜能。同时他们也能找到各自的定位，有效树立自信心。

2、允許“错误”，引导交流。学生在探究过程中，有很多发现，但到交流时常出现不肯说的情况，怕说错，怕嘲笑，不自信。此时应为他们提供帮助，创设安全交流氛围，维护他们自尊心，树立自信。当生的说法受到“嘲笑”时，师挺身而出，帮着分析、换个角度去看待问题，保护同学的心不被刺痛。当说了错误、离奇想法时，想办法使学生感觉到老师的理解。这些“错”恰恰是儿童认识上的阶段性和递进性，尽管有时的错误很明显，但正是对着诸多“错”的辨析、筛选中逐步形成的，因此，学生的每一个“错”都是学生进步的足迹，阻止了他迈向“错误”的脚步，等于阻止了他迈向成功的道路。

3、激励评价，主动交流。积极的评价可以调动学生的主动性，使之产生内驱动力，争取实现更高的目标。如对学生的回答不满意，叫另一个同学起来回答，这样做不但对学生的学习积极性是一个打击，更重要的是放弃了对他们思维的引导，潜移默化使学生对自己的想法不敢回答交流，情愿当听众，这样的课堂就会变得死气沉沉。

三、积极引导、掌握交流方法

1、表达清楚是交流的基础。有表达才会有交流，低年级学生的语言表达能力存在局限性，教师应该教给学生表达与交流的方法，长期训练。比如在对实验计划、过程和结果进行描述时，教师可以尝试让学生以“开始……”“接着……”“后来……”，“最后……”的形式来描述，这样的描述就比较清楚，又有条理性。

2、结合实际，选用多种交流方式。对于刚接触科学的学生来说，探究以观察为主。但要把观察到的现象用语言表达出来是有难度的，反而有时用简图形式来交流，会起到不错的效果。

探究《声音是怎样传播的》时，为了让学生理解声音是以“波”的形式在物质中向四周传播现象。引导他们联系生活，回忆生活中经常玩耍的一种游戏，往河中扔石子。并把你看到的现象和大家交流，一般学生都用语言交流（看到水溅起来、有一条条水波、溅起水花的同时也看到了水波……）可是下面同学听得不是很明白。于是我就引导能否换一种形象直观的方法来交流，顿时课堂上沉寂了几秒钟，只见角落里有一只小手举了起来，我迫不及待让他来说。他把看到的现象画在了黑板上，大家一目了然，再现了声音产生时通过水波向四周扩散的现象。最后，播放视频情景再现，运用技术也是一种表达交流的好方法，体会表达交流方法的多样性。

四、去粗取精，提高交流质量

在执教《测量一杯水》的实验活动中，为了清晰呈现水的温度由高到低的变化过程。首先，从不同时间段来测量一杯热水温度的变化，并记录数据。然后，指导分析数据，找出规律。并根据画出统计曲线图，学生很快地从图表中找到温度变化的规律。

当然增强学生对信息的处理还有不少办法。教师在平时可以多做一些辅助训练，如选某一主题，选择一些有效和无效的信息让学生辨别、交流，筛选信息资料。尝试编写为游戏的内容，并在游戏交流中.通过反复训练，逐步习惯了自主的有序思维，随着思维的发展真正形成为研究问题而收集信息、处理信息的技能。

由此可见，表达与交流是培养学生的思维能力、语言表达能力的重要途径之一。在探究的过程中学生的交流是否有效，是检验一堂科学课是否成功的重要标准，作为引领学生科学探究的老师，在课前必须精心设计、在课中因势利才能不断提高学生交流的能力，最终使科学探究取得成功。

【作者单位：苏州太湖国家旅游度假区中心小学 江苏】