中职政治课有效教学策略

张如栋

摘要：中职政治课担负着培养中职生思想道德品质、世界观、人生观、价值观及职业素养的培养任务，是培养合格人才的主阵地。但当前教师仍是课堂的主宰，学生被动接受学习、个性受到压抑，师生处于疲惫状态，教学效率低下。显然，这不仅不能完成政治课教学任务，而且不利于学生的全面发展。为了提高教学效率和效益，文章就中职政治课的有效教学策略作出简要说明。

关键词：政治课；有效教学；教学策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0140-02

一、有效教学策略的概念

笔者结合国内外有效教学策略的理念及自身的教学实践，从教学准备、教学实施、教学评价等方面提出看法，认为这一概念应解决以下问题：第一，学生的学习方式、学习习惯、学习兴趣，主动构建知识和自主学习能力及学习效果；第二，怎样激发学生的自主学习热情？教师要有人本意识、反思意识；第三，师生有没有开展互动？怎样开展互动？第四，有效教学评价体系指标。

二、有效教学策略的内容

有效教学策略包含两个方面：宏观策略（教学全局发生作用）和微观策略（教学方法、技能构成）。

1.宏观策略（教学全局发生作用）

（1）学生主体策略。学生是学习的主体，其主体能动性的发挥具有一定潜能，这一主体是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。

（2）教师主导策略。教师不是课堂的主宰者，而是课堂教学的引导者、合作者，要求教师有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。此外，还要求教师有“全人”的概念。

（3）教学准备策略。主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是制定教学方案时所要做的工作。特别要强调的是，备课时要考虑学生的心理特点、学生如何学及学习环境等因素。

（4）教学实施策略。主要是指教师在确立教学目标、编制教学内容、选择教学行为及组织教学形式等教学方案的发生行为。

（5）教学评价策略。主要包括学生的学习兴趣、学习习惯、学习策略、学业成就的评价，以及教师的教学理念、教学艺术、教学方法、教学模式、教学活动和教学效果的评价。

（6）教学反思策略。每位教师要不断反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”。

2.微观策略（教学方法、技能构成）

（1）激活学生学习兴趣与动机策略。这是指教师激发学生的学习兴趣、探索知识的愿望，培养学生的自主学习能力及创新思维能力。

（2）帮助学生树立自信心策略。这是指教师帮助学生树立自信心、成功意识，培养学生学习的动力和勇气。

（3）建立民主课堂气氛策略。这是指师生之间的平等、民主关系，有利于学生主体自觉能动性的发挥。

（4）学生自主学习策略。这是指学生的自主学习能力、学习方法和技巧。

（5）合作学习策略。这是指以学习小组为基本单位，以学生合作互动为主要活动，以培养学生创新思维能力和实践能力为目的，最终达到学习效果的学习策略。

（6）创设情境教学法。根据教学内容、教学目标、学生的心理特点及认知水平，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，目的就是让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开启学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。

（7）激励教学法。主要指教师多使用激励、赞赏的语言，多肯定成绩，包容缺点，增强学生的自信心和自尊心，融洽师生关系，激发学生的学习兴趣，让学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力，产生强烈的求知欲。

（8）依据学生先前经验教学法。这是指教师依据学生先前经验、生活实际，创设教学情境，激起学习兴起和探索欲望，利用各种资源构建知识。

（9）师生互动教学模式。这是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与、共同发展的一种新型教学观。

（10）以学促教教学模式。这是指教师根据学生的身心特点、认知特点设立教学目标及教学方法，发挥学生的主体积极性，变被动为主动，让学生通过自主学习、自主创新、动手实践获得新知识，达到教学效果。

（11）关注学生进步与发展策略。这是指教师要树立以人为本、全面发展的科学观，确立“一切为了学生，为了学生一切”的教学观念，时刻以学生的进步与发展为重。

（12）课堂提问有效策略。主要指提出的问题要适合学生，给学生思维的时间与空间。学生反馈的态度，能激起创新意识。

二、实施课堂有效教学策略的思考

1.精心设计课堂是实现有效教学的重要保障

课堂设计包括教学情境设计、课堂气氛设计、教师语言情感设计、师生互动设计、知识目标切入点设计、教学过程设计。根据中职生的心理特点，结合生活实际，精心设计课堂，实现有效教学。

2.正确把握教学目标是实现有效教学的基础

新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。因此，教学目标要重点关注学生应掌握哪些知识、通过什么样的活动方式，让学生自主地投入学习，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值。

3.学生参与是有效教学的核心

学生参与包括行为参与、认知参与、情感参与，教师要重视参与式教学，重视学生的课堂参与。从行为到情感的参与，充分发扬课堂民主，营造良好的宽松情境，组织开展讨论或辩论，让学生感受、质疑、联想，把问题的发现权、思考权、解决权交给学生，让每个学生感悟参与的快乐，获得真实的情感体验。

4.学生的自主学习能力是有效教学的保证

自主学习包括“能学、想学、会学、坚持学”这四个密切联系的环节，通过发现和解决课堂中的实际问题，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制，以此激发学生的内在动力。

5.充分发挥教师的主导作用是有效教学的根本

教师应在“导”上下功夫，其实质是激发学生学习的自主性和能动性。“导”的落脚点是促使学生进行高质、高效的自主学习，形成良性循环。通过提高学生的自主学习能力，保证课堂有效教学的顺利开展。

6.课后反思是有效教学的助推剂

有效教学需要教师具备“反思意识”，教育的基本问题不仅是“教什么”，更重要的是思考“怎么教”。根据学生之间的差异采用恰当的方式、方法，才能取得最好的教学效果。通过课后反思找到不足就是收获，进而认真做出调整。

参考文献：

[1]高慎英，刘华良.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.