浅谈初中数学合作学习模式中存在的问题与对策

揭红阳

自主合作学习模式，是在新课改对初中数学提出培养学生综合素质新要求的背景下发展的新型教学模式，现已广为师生所接受，但在实施的过程中还是出现了不少问题。现本人结合实际的工作经验，对初中数学合作学习模式中存在的问题进行简单的分析，并提出一些粗浅的建议，以期同大家一起探讨研究学习。

一、初中数学合作学习模式中存在的问题

1、合作小组内部缺少必要的分工，合作学习流于形式

合作学习在初中数学课堂运用时，经常会出现几个学生围坐在一起，却没有进行热烈的讨论与交流，有时甚至会出现学生之间大眼瞪小眼，却不知道该说些什么。最终，合作学习变成了“合坐学习”，导致合作学习的效率低下。这主要源于教师没有教给学生合作学习的方法，没有调动学生合作学习的积极性、主动性，合作小组内部缺少必要的分工，不能形成组内之间、组与组之间的交流，也就不能实现互补互助、共同提高，反而造成两极分化，强者更强，弱者更弱。使合作学习流于一种形式。

2、教师没有发挥其应有的作用，学生积极性不高

有些教师错误地认为小组合作学习是学生的事情，他把自己当成旁观者、局外人，没有发挥教师的组织作用、引导作用及促进作用。一是在合作学习期间，没有给学生必要的指导，而是当起了“甩手掌柜”；二是在合作学习之后，学生都会发表自己的看法，阐述他们对讨论的问题的理解，这时候就需要老师给予及时的评价还有正面的鼓励，让学生的自信心得到满足。但这些教师往往只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程中情感、态度、价值观的肯定。这样也就很难保证小组合作学习的实效。

3、学生合作时间过短，讨论不够

合作学习刚开始，学生进入角色后不久，教师为了完成预设教案的进程，没有关注学生讨论的情况。在学生讨论意犹未尽的时候，就宣布终止合作。合作的时间不够，讨论得不够深入，制约了合作学习的深入发展，使合作成了中看不中用的“花架子”，却没有实际的效用。长此以往，学生便会敷衍了事，逐渐失去对合作学习的兴趣，从而削弱了对课堂教学的学习积极性，使合作缺乏实际的价值。

二、提高合作学习效果的建议

1、更新教育理念，掌握合作学习要领

教师自己要加强学习，了解合作学习的实质，掌握合作学习的要领。只有转变了自己的教育理念，才能很好地引导学生良好的合作学习。

2、采取灵活多样的合作形式，进行合理的分工

初中数学本身就具有很丰富的内容，学生也具有鲜明的个性和多样性。因此，在开展合作性学习时，不要拘于形式，要活学活用，灵活地对待每一节课的不同需要，不能形式化、机械化、模式化。否则，只会空有样子，没有一点实际作用。进行合理的分工，让学生明确责任，促进学生积极参与教学活动，使他们能够积极思考完成自己的任务。

3、强调学生合作的同时，发挥教师应有的作用

初中正是学生要求独立，渴望摆脱束缚的阶段，也是发展学生独立思考能力的重要时期，初中生不太喜欢教师在课堂上喋喋不休地一个人进行“一言堂”。他们更喜欢运用自己的知识和经历，独立探讨一些知识，即便是碰壁也在所不惜。教师在初中数学合作学习中既要注意鼓励学生顾全大局、团结协作、齐心协力完成小组的学习任务。但是又要注意发挥自己的指导作用。毕竟初中生的知识经验有限，更需要教师在知识学习、情感发展、同伴关系的处理上对他们进行指导。另外，教师适时、积极、客观的评价可使学生在合作交流中体现自身的价值，找对思考的方向。如“某某同学真棒；某某同学想到的答案，老师都没想到……”，将对学生造成及时的鼓励，激发学生的成就感，增强学生的自信心。

4、明确合作学习目标，把握合作学习时机

合作学习要有一定的目的性，让学生明了合作学习学什么、怎么学，这样才能使课堂真正做到有的放矢，调动思维，激发兴趣，使学生全身心地投入。再者，选择合作内容既不能过于简单，也不能过于复杂，应以知识点为中心，选择那些开放程度大、思维难度较高的内容，通过合作学习，发挥学生思维碰撞的优势，扩大合作学习的空间。另外，课堂教学中关注学生讨论的情况，给学生以充分讨论的时间，如果问题没有得到真正地解决，可暂缓教学进度，以作业的形式，让学生课后继续完成；也可以在课前进行预习设置，由学生在预习时自由讨论，再把焦点问题留在课堂集中解决。教师只有把握好合作学习的度，才能收到预想的效果。