要把培养学生的数学自主学习能力放在第一位

郑阳

《课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，是数学活动的参与者，更是教师教学理念实施的重要对象，要注重学生主体能动特性的激发，教会学生探索解答问题的方法，让学生在学习实践中养成自主学习的良好习惯。”由此可见，在科技创新日益发展的今天，培养具有自主学习能力的学生，已成为学校自主创新人才培养的重要内容。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用。现行教学改革要求改变单纯接受式学习，重视从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习的重要性。正因为如此，我们在初中数学教学中要把这一能力的培养作为重要环节来抓，以便提高课堂教学质量。

一、建立和谐关系，增进师生感情

在教与学中，学生一方面是知识的接受者，更重要的，学生也是知识的继承者和传播者。因此，教师要发自内心的把学生当做课堂学习的主人，要走下讲台，充当学生学习过程中的“引导者”、“帮助者”、“合作者”和“欣赏者”，同学生保持平等的身份，经常和学生进行交际，教师对教学要充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，要创造一种民主和谐的课堂氛围，并且善于激励学生，使学生感到轻松、愉快，消除思想顾虑，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好的教学空间。这种良好的教学氛围不仅能激发学生高昂的情绪，挖掘学生的创造潜能，而且有利于形成良好的师生关系，培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上来。教师要做学生的良师益友，就要坚持以生本教育为主，多一些责任意识，多一些奉献意识，爱护每一名学生，对学生严慈相济。教师对学生只有报以深深的理解，才能产生真正的爱生之情，才能从心灵走向心灵，成为学生的知心朋友。

二、营造探究氛围，培养探究意识

在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助。学生通过亲自参加探究性实践，在考察、动手、思考中体验、经历、感受，便能够形成积极、生动、自主合作的学习方式。学生在实践过程中付出了自己的努力，充分发挥自己的想象力和水平，克服了众多的实际困难，按照自己的思考设计方案，从而也就引发了学生探究的兴趣。数学课的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中，教师要认真创设情境，提出适当的问题，激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，从而以高度的注意力投入教学活动中去。只有创设民主、互动的教学氛围，学生才可能真正改变消极态度，由被动地位转变为主动地位，也才有可能主动、积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。

三、指导学习方法，提高学习效率

自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障。时代的发展给每一位现代人提出了更高标准的要求：学会学习、学会做事、学会关心、学会发展。其中，学会学习是最重要的素质。只有具备了这一素质，才可能更快、更好地适应不断变化着的环境，才能在第一时间接收新事物，发展自己的知识结构和能力水平。面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能顺利进行。为此：

1、培养自读能力。要培养学生的自主阅读能力，因为既然是自学，那么学生就要自己会研读教材，以获得初步的学习感知。借助预习提纲上一连串的问题导引，有效引导学生自主研读文本。数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，这是读法的核心，教师可以从粗读、细读、研读等方面教会学生读书，并形成稳固习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。

2、确定学习目标。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以，往往不被学生所认同。让学生自己确定学习目标是学生自主学习的一种表现，能有效地促进学生自主学习意识和自主学习能力的提高。

3、教会学生思考。“数学是思维的体操”。教师应注重学生思维能力的培养，从四个方面着手：一是带着预习中的问题思考；二是从同学的发言中启发自己思考；三是采用变式思考；四是善于精心设问。此外，教师在教学过程中，还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。这样，就能使学生学会并掌握基本数学思想方法，达到启思悟理，融会贯通。

4、鼓励大胆质疑。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题、提出问题，是他们好学深思、学习主动性充分调动的表现。教师在教学中应善于创设问题情境，提供质疑的契机，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂获似懂非懂的地方质疑，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给学生，让他们通过讨论来获得最后的结论，比起教师简单的肯定或否定有价值得多。一个明智的教师应该明白，学生的每一次质疑，都闪烁着思维的光芒，教师应正确诱导，及时调节，控制，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。

四、积极引导学生，学会自我评价

我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，而忽视学生综合素质与可持续发展的评价，忽视课堂的主体——学生的多源、多向潜能的发掘。《数学课程标准》指出，数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。因此，我们要努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。这里要注意几点：一是营造和谐氛围、让学生敢于评价；二是注重方法指导，让学生学会评价；三是创设生活情景、让学生善于评价；四是借助多元目标，让学生乐于评价。数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择。在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。数学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。

总之，数学教学的目的是使学生学会学习，在教学中尽可能地培养学生的自主探索能力是每个教师应该努力的目标。