初中化学教材中概念转变策略的分析研究

张丽荣

[摘 要]：初中教育改革后，初中化学教材发生了很大的变化，其中增加了大量的图片、实验和学生的活动，而文字性的材料相对的减少了。初中化学概念教学发生了很大的变化，降低了化学概率的记忆，减少了一些具体的定义性的概念。在传统应试教育的影响下，在升学的压力下，初中化学概率该如何教成为了当前初中化学教师的普遍存在的一个难题。所以在初中化学教材中概率转变策略做出进行一步的分析和探究，为教师在化学概率教学下如何来讲授好学生指明了方向。

[关键词]：初中化学 教材 概率转变 策略

化学概率是整个初中化学知识的基础内容，它贯穿于初中化学教学的整个知识结构框架，指导着化学知识的学习，不仅仅是化学现象推理的依据同时也是解题的基础。因此加强初中化学教材概念教学，对于学生认识事物及其变化和物质间的内在联系，理解化学现象形成基本的技能上都发挥着主重要的作用。在初中化学概率教学的过程中让学生正确认识和理解并且学会应用化学基本概率，这是初中化学教学的基本任务。

初中化学基本概念主要包括两个部分，一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识而形成。如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解度、化学变化等。二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。如：原子、离子、质子、中子、电子、原子结构等。依据概念学科属性，大致可以分为物质的组成、结构、性质、变化、化学量、化学用语等几个方面，初中化学的基本概念是以物质为中心，从物质的组成、性质、变化、分类等方面展开的。它们之间既有联系，相互补充，又有区别，相互独立。

根据初中化学概率教学的特定，根据初中生的知识水平和知识面的范围，对这些化学概率完全的领会和掌握是有很大难度的，学生只有在掌握了化学概率的本质和内涵后才能灵活的应用，初中化学教师在教学中也要出去不同的教材策略来对不同的概率进行讲解，这样才能提高教学的质量。

1. 在初中化学概率教学中采用实验、多媒体等直观的教学

化学基本的概率对于学生的学习是比较抽象的，很难让学生更深层次的认识和掌握，所以在初中化学概率的教学中，教师要通过实验或者多媒体等直观教学的手段，来帮助学生更加形象的认识事物形成的概念。学生只有在具体的感性认识基础上，才能“从生动的直观到抽象的思维”，由感性认识上升到理性认识，由现象深入到本质，提高教学的效率。

初中化学概率教学中，根据化学概率形成的需要，如物质的性质，物质的变化等化学概率，都是可以通过化学实验来给学生以生动形象的感性认识，使学生从直观的现象中，归纳出共同的本质特征，形成概念；如物质的组成、结构等概念，可以通过模型、磁性黑板、图表、多媒体课件、教学电影等手段使学生形成表象；有些概念，如核外电子排布、催化剂等，可用恰当的比喻，把抽象的概念形象化、具体化。

值得注意的是，比喻只是工具，对初中化学概念教学必须落实到理论上，否则，不但达不到目的，甚至还会给学生造成某些错觉。

2.对初中化学概念进行全面阐述，突出关键

在化学教学中，要让学生形成一个正确的概念，就必须对初中化学概念进行全面的阐述，解决防止片面性。例如在对催化剂的概率教训中，在让学生理解催化剂最基本的内涵外，还要将其概念延生到 “能加快或减慢其它物质的化学反应速率，并且在反应过程中可能参加反应。其次在初中化学概念的讲授中要严密，找出概念中的关键词来帮助学生加以理解，如在“分子是保持物质化学性质的最小粒子”的概念中，“化学性质”就是关键词，物质的物理性质是大量分子聚集体所表现出来的，分子不能保持物质的物理性质。这样的概念中，找出关键词既便于对概念的理解掌握，又便于知识的灵活运用。对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，可以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

3. 在化学概率教学的过程中要让学生养成对比归纳的习惯

初中化学概率的内容比较的多，学习的内容多了，学生就很容易将概率知识混淆，并且概念内容的难易程度也有很大的不同。在教学中应注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，将所学到的知识系统化，达到逐步深化的目的。比如在学习元素和原子时，初学阶段学生很难理解，容易混淆，因此在教学中可以运用对比联系的方法把它们之间的异同点列表比较，如下表：

通过对比分析，可以让学生对有关的概念深入的理解，正确的掌握。在基本概念中，有许多容易混淆的概念，如原子与离子，溶解度与溶质质量分数，酸、碱、盐与氧化物等等，都应该采取对比分析的方法进行教学。在教学中要注意新旧联系，以旧引新，提出一些思考性问题，启发学生分析、对比、归纳，得出结论。

4. 初中化学概念教学要联系实际

初中化学概念是人类对化学科学的实践经验的总结，学生要想获得这些概念的过程， 也就是学生的实验能力、观察能力、想象能力，以及分析、综合、分类、对比、抽象、概括等能力的培养、提高和发展的过程。因此，在初中化学概念教学中教师要重视联系教学实际，注重概念在实际中的应用，由宏观到微观，由形象到抽象，以达到理解概念和培养学生各方面的能力的目的。

例如：在教授学生置换反应”这个概念的时候，首先要引导学生仔细观察金属与酸或金属与盐发生反应的现象，比较反应前后物质的形态和性质有什么不同，同时进行观察能力的培养；然后在引导学生分析比较，发现置换反应的特征，即生成的产物一种是单质，另一种是化合物，通过概括置换反应定义的过程，培养学生的思维能力。

【总结】

新课程理念下的初中化学基本概念教学，除了讲清概念定义本身以外，更加注重概念的应用，要求教师要从学生的实际出发，根据化学概念的特点和概念课型的教学策略，结合实际进行教学，并引导学生在学习过程中不断地理解，因此学习概念要注意概念的阶段性和发展性，学习的最终目的是把基本概念运用到解决实际生活、生产的问题中去。

参考文献：

[1] 许微，《关于对化学概念的理解》，{J}新思考网，2011

[2] 冯嘉瑞，《初中化学教程中概念转变策略的分析研究》，{J}学科教学，2010