加强朗读训练，实现教学目标

周小燕

朗读是指朗读者运用节奏、重音、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，即朗读者清晰、响亮地将词汇、句子、文章等语言文字材料读出来。朗读是一种有效的语言输入途径，它通过视觉、听觉和口的实践，刺激大脑皮层，从而积累充分的材料。大量朗读的学生能积累一些有用的素材，来应对口语交际，语音、语感和情感，在现实交际中达到语音清晰、语调自然、语流流畅，并且有助于词汇和句型的识记和活用。

但是，在当前的英语教学中，朗读的功效远远没有达成，课堂上，随着教师简单的一声令下，整齐的读书声充满教学一，学生在“读”的过程中收获甚少，充其量把文章读熟而已。也有的老师让学生来范读，也没有对其朗读进行点评分析，因此对个人和集体都没有产生相应的效果。下面以新目标英语八年级下册第二单元Section B 阅读部分为例，谈谈如何通过朗读，实现语音目标、语言知识目标、语言技能目标的落实，以及增强学生语感，提升学生认知规律和思维能力：

一、加强示范朗读，侧重语音目标

美国著名的语言学家乔姆斯基曾说：“母语是说在前，读在后，而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前，说在后”。在这一环节，通过整体的视觉听觉的反复刺激，让朗读连结文字和声音，建立起联系统一，但这之前也要设置情境引入，巧妙设计问题，引导学生通过标题和图片预测课文内容。

比如Unit2 Section B中3a的文章，教师不妨这样导入：

T： What can you see in the picture？

S： We can see a lovely boy.

T： What is he doing in the picture？

S： He is writing.

T： What is he writing about？

接下来让学生快速地默读课文，发现文章主旨后把便可以开始示范朗读。教材配套的录音磁带是良好的示范，教师先完整地播放课文，此时学生既可以看着课文听，也可以脱稿听，感性地认识课文有关信息，初步提炼文章结构。听完后，教师可以适时控制录音机，放一句，停一下，让学生跟读。对于基础较差的学生，教师可以亲自领读，以消除学生紧张情绪，从而提高效率。与此同时教师分析相关语音知识，如分清实词、虚词，点拨重读、轻读，让学生做好标记，在重弱读和语音语调上的变化，但要求不必过高，而是通过多跟读多练习，体验感觉和兴趣。我们此时的教学目的是让学生准确地把握语音语调，深入体验节奏和情感。通过整体的视觉听觉的反复刺激，能在大脑皮层留下深刻的印象，使思想得到集中，能帮助学生识记单词和句子。而且正确流利的朗读有节奏，有音调，有重读弱读，如同音乐一样有韵律，加深语言在大脑中的印象。这种识记能力是落实英语教学目标必不可缺的一项能力。比如3a的文章的第一段中的I always thought I was popular at school. 教师要引导学生找出重读的词always、popular、school为重读，而且主句和从句之间的意群要注意停顿。整个句子为陈述句，用降调。

二、以情驭教，巧授语言知识

上海同济大学外国语学院曹怡鲁教授认为：在以汉语为母语的环境下，学生缺少运用英语进行真实交际的环境，加强朗读训练是培养英语语感的有效方法。

这个环节，我们可以采用个别朗读和集体朗读相结合的模式。个别朗读可以增加学生的口语练习机会，锻炼胆魄，也易于教师发现学生的朗读存在的问题，活动面涉及小，可以与齐读结合进行，齐读有利于大部分学生独立进行语音实践，尤其是对害羞的学生，也有利于集中全班学生的注意力。此时，教师应巡视整个教室，如果发现有学生对于有些内容理解不够清楚，朗读上有困难，要适时穿插讲解和领读。同时引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言内蕴的重要方法，是培养学生英语语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。通过这两种方式铺设出横竖都是丝的情感之网，将课文中无声的文字转化为有声有色，充满浓浓情感的语言，句句打动学生的心。他们的思维活动便会进入课文的意境中，得到感染和熏陶。朗读时正确的意群停顿和语调操练和语调群的划分，对于理解句子语义、也有助于对本文语篇的整体把握，进而实现情感态度目标。Section B中3a的文章。这是一篇摘自报纸上类似于“知心姐姐”栏目的求助信，讲述的是一个小男孩自认为自己在学校里人气不错，但是同学们为他最好朋友过生日时，全班都就只有他没有被邀请。于是他写了一封信给“知心姐姐”Mary。在教学时可以先叫几个学生站起来示范朗读，让其他同学对比，读这么一篇文章带着哪种情绪读才是正确的。

T：What should your tone and voice be？（因为涉及到一些术语，往往只有几个尖子生可以用英语回答，其余学生可以不用回答，只要读出来即可。）

Ss：“But I just found out that my friends were planning a birthday party for my best friend，and they didnt invited me. Everyone else in my class was invited except me and I dont know why.” （有些学生突然音调降低，语速减慢，表现得惆怅。有些学生仍是声音高涨，自信满满。）

T： Why did you read it loud with the confidence？

S1： On the second line“I was popular at school”. They didnt invite me，it was not my mistake.

T： Do you agree with him？ What's your opinion？ Please tell us.

S2： The word “upset” tells us what the boys feeling was at that time.

T：“What does‘upsetmean？ Can you give some words with the similar meaning？

学生们提到了unhappy，sad，unpleasant，disappointed.就此引导学生造句，活用这个词。又有学生提到文章最后的署名是lonely kid，lonely一词恰恰表现了这个小男孩在遇到被集体排斥的情形下的失落和沮丧。紧接着，我不妨渗透本单元的阅读技巧“查字典联系上下文，筛别词意”把except这个单词解决了。因为之前有朗读这个情感渗透的铺垫，因此学生十分顺利地找出了词意。从而完成了本节课新词汇的目标。由此，我们也可顺利过渡到3b的内容，该任务为Mary给这个男孩子回的一封信，但是中间省略了文章主体，需要学生填空写作。于是我从朗读的角度提示学生，作为Mary，你应该以什么样的口吻来对这个男孩子说话呢？大多数学生会想到，应该用“亲切的、和蔼的、耐心的、关爱的”。然后提问学生应该用长句子呢还是短促的句子呢？由此学生想到要用从句。对中上水平的学生来说，从句不成问题，对于中等和中下游的学生，我们可以引导他们参考3a当中的几句宾语从句作仿写开始。这样一来使学生巩固了宾语从句这个语法点。给学生5—10分钟时间，当大部分学生写完的时候。我们可以将学生写的内容放到实物投影仪上投影，并让他们绘声绘色地朗读自己所写的（此处采用的是个别朗读）。

因此，我们不难发现：学生在朗读时习得的不只是个别的语言点，而是英语的整个辩证统一体系，由此从情感到语感自我纠错，把学生从强背语言点和语法知识的苦难中解放出来。

三、移花接木，夯实语言技能

根据语言学家克拉申的监控假说，第二语言习得者有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用，能被用来检查和修正习得的输出。朗读是一种有意识的语言输入活动，学生可以逐步积累交际中所需的语言知识和篇章构建技巧，在此基础上可加强在英语使用过程中的母语负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，更好地用英语进行交际。《义务教育国家英语课程标准》对初中二年级的“说”这个语言技能要求也做了明确的规定：当学生达到七级（八年级）水平时，能用英语进行语言实践活动。

这个环节，我们可以让学生做角色扮演活动，分别扮演小男孩和Mary，表演他们面对面交流的一幕。这个活动可以在同桌或者前后桌之间进行。小男孩向Mary无助地陈述自己的问题，Mary以细心耐心的态度为其解答。先给学生5分钟时间酝酿感情、写稿。在这过程中，教师亲临各个小组指导，可以从用词、句法和入手，帮助学生理解运用课文中涉及的新词新句，然后运用到自己写的对话中。当他们完成后，起初可以让他们带稿子表演。这是一个强化的过程，可以帮助他们加深记忆和理解。教师可以布置作业让学生继续排演并且可以扩展成为一个小话剧。这个话剧的表演，学生自己就已经把自己当作其中的人物，身临其境揣度情感。与此同时也激发起其他学生的情感共鸣，理解课文中的语言点更是水到渠成，对文意的理解自然准确而又丰富。对各组学生的表演，教师也可以进行打分，张贴在教室公告栏里，以示激励。

通过口语展示，“说”这个技能得到夯实，学生的英语综合应用能力得到展示，教师也可以检验语言知识、语言技能和情感态度的教学成果。

充分利用朗读，对英语的教学是非常有利的。同时我们要培养学生兴趣，引导学生在课外加大朗读的量、加强朗读技能、提升朗读的水平，从而真正发挥学生的主体地位，高效、科学、全面推动英语能力的提升。