小学生数学观察能力的培养途径

张宝锋

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个有观察力的学生，绝不会是学业落后或文理不通的学生。”《小学数学课程标准》也提出：学生数学学习的过程应充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。在小学阶段学生们学习数学仍旧以形象思维为主，因此，观察就成为小学生接触数学、理解数学、应用数学知识的主要途径，那么数学教师如何培养他们的观察能力呢？

一、注重观察的目的性，培养学生抗干扰的观察能力

观察是智慧的源泉，小学生年龄小，在观察时往往缺乏目的性，经常把注意力集中在自己感兴趣的事情上，而忽略了最主要的观察对象。因此，教师要加以引导，明确观察的目的和任务，集中学生的注意力，以培养学生抗干扰能力，促进学生捕捉信息的能力得到提高，从中获取概念、发现规律。

例如，四年级下册的“位置与方向”一课教学中，教师组织学生观察教材17页的情境图。教材中出示的情境图用整个版面呈现了公园的风景。学生观察时可能受公园的风景、建筑等不相干的因素影响，而忽略了右下角小小的公园定向运动图。为了排除这些干扰，教师在课件出示情景图时可突出显示与本节课有关的内容，缩小观察的范围，并提示：在这张图上你找到哪些与数学有关的信息？学生观察的目的明确了，很容易就收集到与本节课有关的内容。

二、注重观察的条理性，培养学生有序的观察能力

观察的条理性是指在观察过程中做到有条不紊。小学生观察事物很表面化，没有一定的次序，往往一个问题出现，他们随便看一下，就轻易草率地下结论。要有意识地让学生去发现问题或有关信息之间的内在联系，理清问题之间的关系，从而培养学生观察的条理性。

例如，在一年级教学准备课上，教师出示了一幅小朋友乘火箭上太空的图，问学生：小朋友们，观察这幅图，你们从图中看到了什么？他们七嘴八舌地说：有气球、有鲜花、有人造卫星等，学生是看到什么就说什么，没有一定的顺序。于是我又问：“谁能按照一定的顺序来说说你看到了什么？”于是有的学生是按照从上到下的顺序说，也有的是按照从左到右的顺序说。对于他们提出的观察顺序应予以肯定，然后指导学生观察方法，可以有几种顺序：第一种是从外部到内部或从内部到外部进行观察；第二种是从左往右或从右往左进行观察；第三种是从上到下或从下到上进行观察；第四种是从小到大或从大到小进行观察。再让学生根据自己选择的观察方法进行复述。在学生学会有序观察的基础上，再指导学生从中寻找规律。

三 、注重观察的全面性，培养学生细心观察的习惯

观察的全面性是指能全面、细致地观察问题的一种品质。在解数学题时，要全面地观察题中的条件、结论以及整个解题过程，以避免遗漏、忽略重要细节，以提高学生解题的精确性。

例如，五年级下册的《观察物体》。教师引导学生根据观察到的图形摆一摆。首先出示 从上面看，学生动手摆，利用多媒体展示学生作品，观察发现摆法有很多种；接着要求学生先保持原作品不动，观察教师出示的第二个要求： 从左面看，请学生更改不符合条件的作品，学生在观察展示出来的作品时，发现摆法减少了。接下来教师又出示第三个要求： 从正面看，学生观察后再次调整，同时也发现全班只有一种摆法。得出结论：一般情况下，在同一位置，最多三个面就能确定立体图形的形状。同时也明确观察物体时要全面细致。

四、注重观察的灵敏性，提高学生观察发现的效率

灵敏性是指观察事物的活动的速度和灵活程度。在解题中要引导学生迅速而准确地观察事物的各方面，从而快速解题。

例1 比较三个分数的大小：■，■，■.

分析：学生在分数的大小比较时，习惯通分，这样计算量大。但如果不只观察分母，同时观察到分子与分母相差数时，只需把这三个分数与1比较，相差数小的那个数就大。故解法异常简捷。

五、注重观察的深刻性，培养学生发现问题的能力

深刻性是指通过观察能发现事物的隐含条件和性质，能归纳概括出事物的发展变化规律，发现别人不易觉察的东西。

例如，潘小明的《框图计算》一课。课始，教师给学生出示了骰子，男女生摇骰子比赛。情况如下：

第一次：男：1， 女：2。 学生说：女生赢；

第二次：男：6， 女： 3。 学生说： 男生赢。

这时，教师告诉学生：其实还是女生赢。你们比的是摇出来的点子数，也就是造的数。而我们要比较的是结果数。接着课件出示：

造的数：1 2 6 3

结果数：4 3 6

引导学生观察，发现其中隐藏的规律：造出来的数如果大于3，结果数就等于造的数减3；如果造的数小于或等于3，结果数就等于造的数加3。所以说还是女生赢。

总之，观察是人的一种认识能力，教会学生善于观察就能打开学生智慧的“天窗”。在数学教学过程中坚持有目的、有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯。