信息技术应用于英语词汇教学的实验研究

詹慧芳 付俊红

摘要：采用两种方法对英语专业学生进行英语词汇教学实验，一种是传统的视觉文字呈现与语音朗读相结合的方法，另一种是在此基础上利用信息技术在PPT中增加与词义相关的图片信息，即采用图、文、音相结合的方法。用spss统计软件对学生采用这两种方法记忆单词的数量进行比较，分析记忆效果。数据表明，将信息技术与传统词汇教学相融合后，学生词汇记忆效果明显提高，而且当学生明确教学目的时，他们的词汇记忆效果也会明显提高。

关键词：词汇教学；信息技术；图片；拼写；融合型学习

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0128-04

作者简介：詹慧芳，硕士，副教授，研究方向为英语语言学及外语教学法；付俊红，硕士，讲师，研究方向为二语习得、外语教学法和美国文学。

自2010年美国颁布了题为《变革美国教育：技术助力学习》（NETP）的国家教育技术计划以来的三年时间里，日本、韩国、中国等国陆续发布类似的教育计划，强调以信息化为主要手段推动教育的整体变革，这表明许多国家都意识到以信息技术推动教育发展的重要性。事实上，在教育发展历程中，每一项新技术应用于教学，都为教学提供了新的发展空间，现代信息技术更是如此。它极大地拓展了教学手段，为教学提供了丰富的教学资源和图、文、声、影并茂的教学手段和互动的教学环境，使枯燥、抽象的学习内容转化成形象有趣的、可视可听的动感内容，提高了学生学习的积极性，也加深了学生对学习内容的理解和记忆。本文即为将信息技术应用于外语词汇教学的一项探索性实验，这对于了解信息技术究竟在多大程度上能够帮助外语教学、并了解如何应用信息技术助力外语教学，有着重要意义。

一、实验的现实原因和理论基础

1.现实原因

《中国学习者英语语料库》中的数据显示：中国语言学习者在英语单词拼写（spelling）上的失误在61类失误中居首位，占17.4%，比第2位的选词失误（占9.49%）高出了将近一半。[4]笔者在2010～2012年对独立学院英语专业学生的写作言语失误的调查，也发现单词的拼写失误在65类失误中排第2位（占8.1%，失误最多的是时态，占13.4%）。可见，词汇的记忆对于中国学习者始终是一个较大的困扰，英语教师必须找到有效的方法进行词汇教学。那么，现代信息技术在解决单词有效记忆这一问题上能否派上用场呢？该实验的目的就是要探索现代信息技术在外语教学中的作用，及其它与传统的教学方法融合后，能否产生实际的效果来帮助教师进行词汇教学。

2.理论基础

实验心理学家特瑞赤拉（Treychler）的实验结果揭示了人体各感觉器官在知识获得、注意力和记忆保持等方面的能力，在获得知识方面，有83%来自视觉，11%来自听觉（3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉）。在注意力集中方面，视觉达81.7%，听觉达54.6%。在记忆保持方面，只用听觉的在3小时后记忆保持达60%，只用视觉的达70%，视听并用的达90%；3天后只用听觉的记忆保持达15%，只用视觉的达40%，视听并用的能达75%。[5]因此，要进行词汇教学，就不仅仅要让学生听单词，而且更重要地是要呈现单词。

词汇教学的目的之一就是要实现词的记忆。根据心理学理论，人的记忆分三个记忆系统：感觉（瞬时）记忆、短时记忆、长时记忆。当信息被感觉系统感知后在脑的感觉区内贮存，产生的瞬时记忆成为感觉记忆，这一时间很短，如果信息在这一阶段没有被注意或被加工，就会很快消失；如果信息在这一阶段经过加工处理，信息就可以从瞬时的感觉记忆转入短时记忆；信息通过反复提取，在记忆中循环，短时记忆的信息就容易转入长时记忆。可见，信息被加工的前提必须是信息接受者主动加工，而如果接受到的信息与以前的经验有联系，信息加工就会更自觉。当我们把看到的东西（视觉信息）和以前的经验作比较，加以分类、整合再储存到大脑中时，便产生了视觉记忆。认知心理学就认为视觉信息会与视觉的短时记忆进行整合，长时记忆中的信息也可能被激活提取到短时记忆中与视觉信息相整合。心理学家佩维奥用双重编码理论来解释他的发现：具体性文字中的信息比用抽象性文字传递的信息，学起来更容易一些。他认为信息在长时记忆中有两种贮存方式：表象的和言语的。用表象和言语这两种方式来表征的信息，其回忆效果好于只用一种方式表征的信息。因此，在词汇教学中，单纯呈现单词的拼写形式，很难激活学生长时记忆中已有的知识，而借助信息技术提供的图片影音素材，就能实现让学生激活长时记忆中用这两种方式表征的信息，这些信息被提取出来，使得已有经验与新的词汇知识建立更多的联系成为可能。因此，用图片呈现单词信息再加上朗读的听觉记忆，比纯粹文字符合呈现或朗读更容易记住。

图片比文字更容易记忆的原因，不仅因为长时记忆中的表象信息可以被提取，而且因为大脑对图像信息的短时记忆容量比文字信息的短时记忆容量大得多，文字信息短时记忆容量一般最多为5～9个，而图像信息的短时记忆容量可达70多个甚至更多。只有建立的短时记忆更多，视觉信息才可能更多地与短时记忆建立联系，才能为更多地转入长时记忆创造机会。因此，在词汇教学中，要尽量把抽象的词变成具体的图像，而同时又与传统的朗读相结合，这样图片信息和言语信息就能够更广泛地与短时记忆和长时记忆中已有的知识和经验进行联系，实现对新单词词义的认识、编码、理解和记忆。由于信息技术能够为教学提供丰富的教学手段，考虑到采用信息技术中的影音技术来辅助词汇教学需要寻找或制作相当多的视频，难度较大，实验不容易操作，所以，笔者采用了信息技术中的图文音进行英语词汇教学实验的方法。

二、实验设计和过程

1.实验设计

在英语专业班学生的基础英语课上进行课堂词汇教学实验，所学的单词都是属于教学目标范围内的单词。实验预设对两种记忆单词的方法进行比较，一种是传统的视觉文字呈现单词拼写形式、然后按语音进行拼读的方法；另一种是加入与单词词义相关的图片，同时呈现单词拼写形式，再结合语音拼读进行词汇记忆。呈现单词时都采用了PPT形式。通过比较使用这两种方法在短时间内记住的单词数量来观测记忆效果，运用软件spss17.0对数据进行统计分析，从量上确定信息技术在外语教学中的应用效果，并对信息技术在外语教学中的应用做出调整，使它能在外语教学中发挥更大的作用。

用于词汇教学的图片都是从网络上下载的，每个单词制成一张幻灯片，每张幻灯片有1～5张图片不等，大小不一。选取图片的原则是尽量能直观地展现词义、色彩丰富、能够吸引学生。多重含义的单词用不同内容的图片来表示，单词的某一个含义也可用多张不同图片呈现，在呈现图片的同时，也呈现该单词的拼写形式。

实验共包含两次单词记忆实验：第1次为三组单词，第2次为两组单词，每组12个单词，在学习每组单词时，学生都要采用上述两种方法记忆。学习程序都是先记单词后听写，通过分别统计听写正确的单词的数量来分析两种方法的记忆效果是否有显著差异以及差异量是多少。

2.实验过程

（1）第1次实验：从外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》精读（第二版）第1册Unit 5The Nightingale and the Rose中选取36个单词（涵盖该课的重要单词），将这些单词分成3组，以每组12个单词为记忆单位，让学生分别采用上述两种方法记忆单词，配以不同的单词呈现方式：一种采用一张幻灯片同时呈现12个单词（一组单词）；另一种采用单词附上图片的呈现方式，一个幻灯片呈现1个单词，也呈现与这个单词意义相关的一个大幅图片或多幅小图片。

（2）记忆3组单词的详细实验过程：这3组单词的记忆实验安排在两天内完成的。第一天完成了用两种方法记忆第1组单词和用第一种方法记第2组单词，之后分别进行听写。在词汇教学前未告知学生在词汇学习后要进行听写；第二天用第二种方法记第2组单词和用两种记忆方法记第3组单词，这一次，明确告诉学生在词汇学习后要进行听写。

首先，用PPT呈现单词后（1张PPT呈现1组单词），学生写出已知的单词。之后，教师采用带学生朗读的方法进行词汇教学。带读时用音节的方式朗读单词及单词的拼写形式，例如：在记daisy一词时，朗读的线性序列为：daisy，dai-，d-a-y，day-，-sy，s-y，-sy，daisy。教师带读完第1组单词的每个单词两遍之后，立刻听写这组单词。然后，用图片展示第1组单词，并同时呈现英文单词的拼写形式，教师再用同样的方法带学生朗读两遍单词，立刻听写。第2组单词教学时，同样先采用传统方法记忆，再听写。收齐每次听写的样本，课后统计和录入每组听写正确的单词数量（剔除学生已知单词的数量）。第二天继续进行第2组单词的记忆实验时，采用图文音结合的方式教学，这一次在带读前明确告诉学生，单词学习完后要进行听写。第3组的单词的记忆方法采取与上述相同的方法。

对学生的听写情况进行录入统计，剔除4个无法进行配对的样本，共有28个有效配对样本，将学生的听写正确的词数按照6组方式记录，对数据进行配对样本t检验，比较两组方法的效果差异。

（3）第2次实验：第1次实验统计结果表明：两种方法存在显著差异（p<0.01，见下表）。但鉴于这种差异可能是由于图片记忆之前采用了传统方法记忆单词的记忆积累，所以表现出图片记忆效果比传统记忆方法好。为了验证这两种方法的差异是否来源于重复记忆，因此进行了第2次实验；第2次选取的是Unit8 The Kindness of Strangers课文中的24个单词，其词性、记忆难度、直观性与之前3组单词相当。将单词分为两组，这一次教学方法与上次相同，但是顺序反过来，让学生先进行图片记忆，再用传统方法记忆，而且教师都明确告诉学生记完单词后要听写。

三、实验结果

对有效的28名学生的样本用spss17.0统计软件进行配对样本t检验，结果显示：

一是，第1次实验中，两种词汇教学方法在前3组单词的记忆效果上存在显著差异。而第2次实验中，两种词汇教学方法在后2组单词的记忆效果上未表现出显著差异。假设第1次实验是因为重复记忆（记忆积累）才导致两种方法记忆单词的效果存在显著差异，那么第2次实验也同样会因为存在重复记忆而导致记忆效果存在显著差异。但第2次实验并未表明二者有显著差异，说明第1次实验结果是可靠的，即加入图片的记忆方法与仅用传统记忆的方法差异显著，而且前者比后者的记忆效果好。

二是，第1组单词记忆数量（采用两种记忆方法之前都未告知学生要听写）的配对样本T检验结果显示，两种记忆单词方法的效果有显著差异（t=-5.861，df=27，p<0.01），传统记忆单词的效果显著低于采用图片记忆单词的效果（MD=-1.92857），加入图片记忆时，学生平均要约多记2个单词。

第2组单词记忆数量（用传统方法记忆之前未告知学生要听写，但采用图片方法记忆之前告知学生要听写，两种方法记忆单词相隔24小时）的配对样本t检验结果显示，两种记忆单词的效果有显著差异（t=-10.301，df=27，p<0.01），传统方法记忆的效果显著低于加入了图片记忆单词的效果（MD=-3.25）。这组单词实验表明：如果告知学生朗读后要听写，每个学生平均多记约3个单词，比不告知学生要听写的情况下要多记至少1个单词。

第3组单词记忆数量（记单词前都告知学生要听写）的配对样本t检验结果显示，两种记忆单词方法的效果有显著差异（t=-5.856，df=27，p<0.01），传统方法记忆效果显著低于加入图片记忆单词的效果（MD=-1.67857），加入图片记忆时学生平均要多记约2个单词。

四、实验的教学启示

根据以上分析，以12个单词为记忆单位，在传统单词教学中加入图片信息时，平均每个学生要多记约2～3个单词，在总共36个单词中，平均每个学生要多记约6～9个单词，加入图片的方法比传统方法记忆单词的词数增加了约17%～25%。由此可见，现代信息技术对于外语词汇教学是有帮助的。在课堂教学中，应尽量探索有效使用现代信息技术的教学方法，使其在教学中发挥其应有的作用。

3组单词的记忆结果也显示，无论采用哪种方法进行词汇教学，教师告诉学生要听写即如果让学生明确教学目的时，平均每个学生每组单词又要多记至少1个，36个单词中则总共可多记9～12个单词，记忆的单词词数增加25～33%。因此，教学中教师应让学生明确教学目的，这也是提高教学效果的方法之一。

词汇学习是外语学习中非常重要的环节，实验证明，应用现代信息技术能够帮助教师进行外语词汇教学。当然，信息技术为教学提供的丰富的教学手段也远不止利用图片来帮助记忆单词，它对教育教学的积极作用远不至于此。将现代信息技术与传统的教学方法相融合，提高教学效果，需要一线教师的大胆探索和实验，只有这样，才能实现利用现代信息技术去改革传统教学，才能为信息技术变革教育积累量的变化，才能最终实现信息技术对教学结构的质的变革。

参考文献：

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[11]http：//wenku.baidu.com/view/31719a03a6c30c2259019e75.html[EB/OL].2013，7.