谈阅读教学与学生写作能力的整合培养

孙守克

摘要：本文着重从心理学的原理分析了阅读实践与学生写作能力的关系。同时在课堂教学中对学生阅读实践和写作进行了实践探索，取得了较好的教学成效，提高了课堂效果。

关键词：心理学原理 阅读教学法 认知结构 知识背景 语词 写作能力

高考英語卷的Guided Writing，目的在于测试考生如何用英语书面表达思想、交流感情和信息，测试考生与人交际的能力。由于种种原因，高中学生的英语写作能力不是很理想。例如上海卷占25分的命题作文，一般学生的平均得分在13分左右。此外，据权威人士说，在高考中考生能加到文体分（组织结构分）的，比例就更低。所以怎样提高学生的语言运用能力，成为我们当前进行教学改革，全面提高教学质量，进一步推进素质教育必须需要解决的问题。

由于受升学率的影响，在中学英语教学过程中，往往过于强调语法，让学生死记一些调整语搭配、语法规则。造成学生应试技巧较强，尤其是在解客观性试题方面。但在考试中增加了主观性试题以后，如近几年上海卷的阅读回答问题等，暴露出来的问题可以看出学生的实际语言应用能力较差，如何改变这种状况，我认为应改变“单一依靠正规教学死抠教科书内容”的状况，必须强化阅读教学在课堂英语教学中的地位。

一、阅读教学法符合心理学原理

所谓阅读教学就是使学生在语言运用（理解与表达）过程中掌握语言。它以大量的语言材料接触和使用为条件，以不断潜意识的吸取消化语言材料、规则，形成语感为基本过程。因此阅读教学法的基础便是广泛的有计划的课内外阅读。

通过机械训练，死记硬背使学生记忆的只能是一个个互不相关的知识点，要求把过去学过的知识以再现的方式在试卷中表现出来。试题通过重组、变换、深化的手法来增加难度，所以为了取得好成绩，只有通过大量的习题训练来提高解决这类试题的技能。所以它应付考试，特别是客观性的试题方面是很有效的。但是它不能培养学生的能力。显然，这种题海战不是我们教学的最终目标。

Harmer的学习理论指出：只有当新学习的内容与学生头脑中原有的知识背景相互作用，通过迁移整合等心理活动形成符合学生认知结构的知识网络，才能纳入学生自己的知识体系之中。因此心理学家非常重视原有认知结构的深度和广度对学生能力培养的重要性。而阅读教学是通过让学生在课内外进行广泛的阅读，接触各种不同的文章，扩大学生的知识背景，有利于在新的情景中迁移、运作，在命题作文时使学生对题目要求和自己原有的认知背景相互作用，通过分析，归纳整理出自己的思路，这样才能写出有一定质量的文章，从而培养学生的写作能力。

二、阅读教学法的实践探索

1、阅读深化学生对语言知识的认识，能力自然形成

课本教学的主要任务是完成语言知识向语言技能转化的过程，但并非一切语言现象都可以概括成明确的语言知识，其次，有些语言现象虽然可以描述成明确无误的语言知识，但是掌握这些语言知识并不能形成相应的语言能力，比如说，在实际的教学中我们会遇到这样的情况，明明已经把有些语言知识交代很清楚了，但学生在实际使用中却还困难重重。有这样一句话，“站在原地别动”，有些学生确实无法动笔了，“Stay where you are.”这样简单的话，学生译不来，其原因在于英汉两种语言没有相对应的词语。

用阅读教学法对学生加强阅读训练可以弥补课本教学中的不足。通过大量阅读，使学生反复感知课本语言知识在各种情景中的使用情况，掌握真正的活的知识形成理解性的记忆，而不是课本教学中的句型操练形式的机械性的记忆。

其次，阅读训练可让学生获得一种自然发展的能力。通过阅读，学生可积累大量的语言材料，反复感受不同情景中语言的使用，准确完整地理解语言材料，完成由语言知识向语言技能的转化。

2、在阅读中获得创造性使用语言的启示，提高思维能力

学生语言运用能力的提高有赖于大量地感受语言材料，不断地感知语言材料中不同的语言运用的实例，能使学生获得创造性使用语言的启示，比如：

Fishes live in the water and have fins which help them to swim. Most fishes have slimy skins covered with scales， so it is difficult to get firm hold of them.

这段文字中的已知部分和生活常识使我们能较为确切地猜出fins的词义是：鳍；slimy的词义是：滑溜的；scales的词义是：鳞。

在以上例子中，象划线部分的词的用法在教科书上非常有限。这种创造性使用语言的实例，无须精细的课堂讲解，学生通过大量的阅读，反复感知，获得许多创造性使用语言的实例，经过不断的积累，使学到的知识真正变活。

阅读过程中，学生的思维能力必须依靠自己的思维判断能力对阅读材料进行分析研究，综合推理。才能得出正确的理解。而这种理解过程又总是需要学生通过运用自己已经掌握的知识对阅读材料进行感知，获得信息，然后再经过大脑的思维加工，即分析，综合、内化等等。由此，反复训练，学生的思维能力就会不断提高。

3、通过阅读训练提高学生语言运用能力

阅读的最终目的是要提高学生的实际运用语言的能力。在具体的实施过程中，应注意：1）选择合适的阅读材料略难于课文。内容要体现与课文知识的关联，即能够最大限度地展现词汇和语言点，让学生能充分体会在不同的情景中语言知识的运用。内容要有新意，有趣味。我在实际操作中，选用了许多摘录于21st Century， Shanghai Star， China Daily，以及Shanghai Students' Post的文章，时尚新颖，生动有趣。 2）在阅读过程中，鼓励学生作适当的笔记，摘录好词好句。在英语中有这样一句话Idiom is the sinew of the language（习语是语言的肌腱），由此可见习语在语言中的重要性。英语习语有结构紧凑、言简意赅、语义丰富的特点，所以掌握一些习语，对于提高学生的写作水平有很大益处。

三、阅读教学对学生写作能力的培养

1、英语阅读教学对写作的促进作用

任何一篇文章都是由语言知识和语言意思构成的。我们总是通过语言知识的学习获得对其意思的理解，不是简章地背诵一些语词。而过去的英语阅读教学强调死记硬背语词，不太注意语言意思的整体理解和运用，把对课文的阅读理解当作语法分析课来处理，没有通过语言知识学习达到对语言意思的理解。所以学生在做作文时只能学会用单一的语言套用多种不同的语意，其结果是虽然使用了很多华丽的修辞手法，但往往仍让人觉得有语言干瘪，词不达意的感觉。

英语阅读教学主要是通过语词的运用，达到对文章意思的理解。语词是获取意思的桥梁，理解意思是目的。最终纳入学生认知结构的是意思而不是互不相关的语言点。所以教师在阅读教学中有意识地让学生归纳段意、用自己的语言来复述课文。做到表达清晰、意思吻合。这样活化教材。用言简意赅的语言表达中心思想，把语言知识与语言意思融会整合，用不同的语言来描绘不同的语意。这对写作有极大的促进作用。因为写作文具有较大的自由度，表达同样一个意思，可以用不同的句型来表示，不必在形式上做到一一对应。因此，只有在阅读教学中通过复述获得对文章意思的正确理解，达到对文章的“精加工”程度，才能在写作中用不同的语言形式来表达相同的意思。

2、阅读材料的主题与作文的主题具有相关性

在阅读教学中，我们不仅要讲清文章中涉及的语言点和语法结构。更重要的是让学生通过阅读感知不同文章的写作风格，体会英、美国家的不同文化背景下写出来的文章与我国的作品在表达上的差异性。所以在阅读教学中要先向学生讲解阅读材料的知识背景，然后引导学生通过阅读获得文章的意义或意思，再归纳出所学的每篇文章的中心思想。要求学生体验作者是通过哪些描述来表达其中心思想的。这样的描写有什么优点，假如你是作者怎样来描写，让学换位发表自己的观点。通过这样的训练培养了学生思维的广阔性和思维的发散性，为如何写好作文打下了基础。

而作文虽有很大的自由发挥的空间。但写作文的目的是与别人交流思想，传递信息。写作文必须要有一个主题。即让人读了以后能理解你究竟讲了什么。所以写作文不就是在确定主题以后，通过用摆事实（fact）、举例子（example）和讲道理（reason）等各种不拘泥于某一形式的论述来对主题句加以阐明、发挥吗？而这一个过程只是阅读教学中的一个具体的环节，故在对学生进行写作指导时，要把对写作文的要求与学生通过阅读训练形成的认知结构结合起来，就能使学生在较短时间内形成写作技能。同时对学生进行适当的写作指导。

3、通过阅读训练提高学生的写作水平

在阅读教学中，教师要引导学生掌握文章的语言，内容和结构（10+10+5）。特别是文章结构。任何一篇文章是由一组或若干组围绕一定中心、共同表达一个主要中心思想的若干句子组合而成的，有主题句、展开句、结尾句，通过一定的关联词把它们相互组合意思完整的段落。这些关联词如：firstly，secondly，finally，but，however，because，as，when等。另外我们常常体会到外国人的写作风格具精练、幽默、含蓄；这些都是由外国的文化背景所导致的。所以为了提高学生的写作能力，必须借助于现代教学手段来辅助阅读教学，如多媒体教学片，网点下载资料来扩大学生的知识面。

四、学以致用，反复训练

布置学生写日记或者某一篇文章写读后感做Topic Discussion。 在通过了大量的阅读与理解、和大量的语言材料的积累之后，再进行写和说的训练，加以复习巩固。

一个学生在读后感中写道：When we heard the news at the beginning of the term this year， we weren't happy .We thought it was the crashing thunder but little rain. In fact， it is still a lot of talk but little action， to some extent.

另一个学生则写道：Actually we are fed up with too much work. We Chinese school children of today are feeling intense pressure in getting an early start for success. We are crowded on a narrow bridge. It is not an ordinary bridge. It is a bridge to college.

这些文字反应了学生在阅读教学中的实践过程中对语言材料的正确理解和运用。

综上所述，通过阅读教学法，加大学生的阅读量，扩大学生的阅读面，不断积累语言材料，增加信息量，熟悉外国的文化背景和英语国家的表达习惯，可以使学生加深对英语语言知识的完整准确的认识，通过对语言，内容和结构的综合考量整合，才能写出内容充实，文理通顺，语句优美的好文章。

参考文献：

1.施良方《学习论》 华东师范大学出版社 1999年版

2.张兼中《英语教学法》 安徽教育出版社

3.Practice of English Language Teaching By Harmer Longman（2003）