戒尺加糖果 惩戒与鼓励

冯兆海 邢云 杨红兵

长期以来，人们对于鼓励式教育是推崇备至，而对于惩戒则往往讳莫如深。于是，“赏识教育”是大力推广，“惩戒教育”则倍受冷遇。但尽管如此，事实上，仍有相当一部分教师在教育教学中，大都且从来是两者兼用的，只是彼此心照不宣而已。我们很难相信一味的鼓励，学生会百听不厌；很难相信没有必要的惩戒警示，那“鱼龙混杂”的课堂，永远不会“烽烟四起”；也很难相信受不得委屈痛苦，犯错不懂担当的学生，将来怎能直面坎坷、成就坚忍、勇担道义。教育部已明确规定：教师正当使用的惩戒并非对学生的体罚，不提倡迁就学生一切行为。这是对教育法规的修订和纠偏。过去我们一味强调保护学生，而漠视教师应有的权利，结果教师的责任心受到限制，而由于对学生惩戒教育的缺失，便出现了一系列问题。

钱文忠教授就见解独到而旗帜鲜明，他认为：教育怎么一定是快乐的？老师惩戒学生天经地义。是的，没有惩罚的教育不是完整的教育，正如人生也不会永远是幸福的一样。面对当今大多是独生子女的教育，多少人感到困惑与无奈。对于养尊处优、沾染了许多恶习却俨然小皇帝一般的宝贝，对于“顽劣”的孩童，就不能训一训、碰一碰吗？萧百川就几天一顿打，孩子上北大嘛。虽有炒作之嫌，但其惩戒作用也是值得研究的；毛泽东正式入私塾后的第一位老师邹春培就教学认真、管理严格，常有体罚，只是由于毛泽东天资聪颖，才不需要先生费神，但也有惩戒的以儆效尤之原因在。

说实话，我们近些年来，也有“戒尺”加“糖果”式的教育，而效果是好的。那一回，要写感激的人，许洪昌就要写李老师，她已调走一年有余，为什么想念她呢？当初，由于三次不完成作业，挨了李老师塑料尺打手心的惩戒，做得的确好些，但几番惩戒后，便有抵触表现，然而惩戒照旧。不过，李老师见他有一行单词写得工整，中午就给了他几块糖予以鼓励，还为他辅导，便因此感动；又继之以苹果，成绩更不断提升。可是，却与老师分别了……看来，惩戒加复制“四块糖故事”还是有效的。

我们关注生命的幸福，并不意味着要否定和放弃挫折教育，而惩戒学生的错误也无疑会使人有挫折感，使之懂得要为破坏秩序的后果买单，因而产生责任感。而对于尤其是顽劣的学生，我们在施温情教育——特别是效果甚微时，也应当且有必要给予惩戒，惩戒与激励同样是饱含期待。惩戒不只在于教育犯错学生本身，也给其他学生以警示而引以为戒。

“生于忧患而死于安乐”，玉不琢不成器。据说，新加坡的中小学教师就可以用戒尺打学生手心以示惩戒。我们难道就没有责任让学生、家长乃至全社会明确：教育绝不仅仅是快乐吗？我们应感谢好教师对自己的孩子肯于施以必要的、适当的惩戒——只要不是暴打。要知道：这也是教育者的责任，如果不是为了孩子更好地成长，不是为了他们更好地适应未来，又何必冒此风险呢？他们是肯于负责的。马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情形下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。试想：如果对孩子不管不问，特别是犯了大错还听之任之，家长放心吗？要让他懂得什么是责任，懂得要为自己的过失负责。而学生在接受惩戒过程中明白的道理、受到的教育可能使他刻骨铭心。

有人片面地崇尚美国式的教育，什么游戏啊、快乐啊，诚然，他们是有很多值得借鉴的。但却不应因此否弃自己好的东西，以为外国出诺贝尔科学家，就是源于教育的优良。他们无视中国近代百年的内忧外患，以及十年文革的退步；无视华裔诺贝尔得主也有得益于故国教育这一事实；无视西方主导的评选问题，如达赖喇嘛获诺贝尔和平奖就耐人寻味；无视诺贝尔奖本身是否绝对的至高无上……却只知道对我们自己的教育横加指责，就有失偏激了吧。就暂且不说他对外国的具体教育情境到底了解多少，是否走马看花，他自己是否能具体操作了。其实，美国也有惩罚教育，只是方式有所不同，而有的为维护制度的严肃性，还会严格照章办事，违规惩戒而不姑息，道理主要靠自悟，行动却主要靠自导和自主。

惩戒教育制度是对学校教育管理体系的有益的补充和完善，只是惩罚学生时要求公平合理，按规章制度办事。惩戒作为一种不得已而为之的手段，目的在于保障有效的教育，而不是让学生饱受痛苦和耻辱，惩戒在于惩罚、警戒，是对学生过失的责任追究。他们需要惩戒的反思警醒，需要这种挫折的经历，这也是人格完善的过程，是人生所不可缺的。合理运用惩戒教育有利于学生的健康成长。

然而，鼓励自然也不只是给好吃的，奖励一卷《上下五千年》和《三国演义》……他就可能对厚书发生兴趣；奖励他12色笔，他就可能要学画画……惩戒责罚，也不只是戒尺之类，罚他写检讨、写诗等都未尝不可。但如果动辄严加体罚，往往也会滋生自卑或敌视。在敌视中成长，就能学会争斗；在自卑里生活，也会失掉自信而怯懦……有的，一旦负面的自主意识觉醒，往往会不可理喻。惩罚要有鼓励的跟进，偏激的惩罚与一味的表扬，都不会长效。惩戒以警示，晓之以理，是刺激与鞭策；鼓励以肯定，动之以情，是尊重与唤醒——严厉中有理解和宽容；温和里有期待与热诚。肯定性的激励，可使之意气风发、再接再厉；否定性的惩戒，也可使之翻然悔悟、自强不息。

惩戒要适度。要充分考虑学生的年龄、性别、性格、身心状况、错误性质与程度。而惩戒后的寻机鼓励，可抚平学生心灵的不良情绪，尤其要引起注意。如此等等，因材施教，循循诱导，从来都是教育的法宝。

作者简介：冯兆海（1957-），男，吉林省蛟河市漂河九年制学校，小学高级。研究方向：教育教学；

邢云（1966-），女，吉林省蛟河市漂河九年制学校，小学一级；

杨红兵（1964-），女，吉林省蛟河市漂河九年制学校，小学一级。