让学生的“个性”在评价中张扬

胡淑梅

一、鼓励让师生关系更加和谐

教学过程中，我们不仅要传授知识，更要注意根据学生的生理和心理习惯和特点，培养他们的情感，并且学会用善意的鼓励性的语言对学生进行方方面面的评价，做到知情并重。通过这些激情的语言，要让孩子们觉得他们受到老师的尊重和赞扬，既满足了孩子们的心理需求，又可以培养他们健康情感，让师生之间在和谐的氛围中获得收益。

当学生对某个知识点产生疑问或者答案不统一的时候，我们先不要急于下结论或者做出评价，要情感为先，多给学生机会让他们主动去寻找答案，哪怕是再次出错，我们都要加以鼓励。尤其是作业判断方面更应该如此。基于这一点，我每次批改时都十分用“心”。从来不采用单纯地打上“√”或“×”的评价方法，以免伤及学生的自尊心，而是在学生的作业本上写上一段评语。

不管学生发生哪种错误，我都鼓励为先。例如，在修改指正的同时，我在他们的作业本上通常都会写上这样的评语：“你真的很棒，但是为了不至于出现这样的错误，以后可要注意哦。请继续加油，你一定行的！”等等。

实际上，采用这样的评价方法，十分有助于调动学生的积极性，促使他们养成良好的学习习惯。虽然会增加教师的批改负担，但是却在无形当中彰显了“人文特色”，不仅能够使学生在完成作业的过程中得到锻炼，又可以让每一个学生拥有自主探究的机会，十分利于学生个性的发展。

二、评价方法要趋于合理

新课程理念严肃地告诉我们，分数高低不是衡量学生优劣的唯一标准，一味地追求高分，必然导致学生的“低能”。因此，我们还是要从发展的角度去实施教学，尤其是在课堂评价方面，一定要选取科学合理的方式，才能不伤害学生的自尊，才能满足他们的学习需要，才能符合新课改的要求。

例如，在指导朗读时，每个学生都会产生差异。因此，在即时评价的过程中，尽量少用直接的判断性词语“好”或者“不好”，要掺杂一些专业的书面用语：“很有感情，但是还是有丢字落字现象”、“一定要注意语气语调”等等。这不仅符合语文课标，又尊重了学生的个性、态度、情感，对于培养他们的创新精神是大有裨益的。

再如，在一次习题课上，涉及到的内容是“简便运算”和“一题多解”。我特意拿来一名学生的作业进行讲评，所选内容就是他作业本上的原题：

某豆腐加工场用25斤黄豆，可做出150斤豆腐。如果不计其它消耗，75斤黄豆可做出多少斤豆腐？

这名学生的解题思路是：根据25斤黄豆可做150斤豆腐，先算出一斤黄豆可出150÷25=6（斤）豆腐，得出6×75=450（斤）。

我当时给他下的评语是：“你很厉害，这么难的题也能做成功。想想看，能换一换列式计算吗？”

为了检验他的订正结果，我在本节习题课上点名让他回答。在我的鼓励下，他又列出算式：150÷25×75=450（斤）。

于是，我当众表扬他：“好，你又跨出了可喜的一步！算的非常正确，但是还有没有更简便的计算呢？比如75斤黄豆是25斤黄豆的多少倍？你再想一想。”

经过我的启发，学生很快知道先求出75÷25=3倍，可知75斤黄豆做出的豆腐，也应是25斤黄豆做出豆腐的3倍。又列一种算式：150×（75÷25）=150×3=450（斤）。

这个案例当中，学生的答题的结果虽然是正确的，但是如果没有我的激情鼓励，可能他的思维就会受阻。我的这一做法，目的在于增强他的学习信心。当众表扬，恰恰满足了他的心理需求，这不仅能够消除学生的紧张情绪，同时也拉近了师生之间的情感距离。

三、评价应从个性角度出发

每个人的素质和条件不同，在对待同一事物上难免会产生误差，出现不同的见解。因此，在进行评价时，为了避免出现偏颇，我们不但要注重全体，更要时刻关注学生的个性发展，不搞“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”从学生的实际水平入手，结合他们的自身情况选择阶梯教学，制定一些适合他们完成的小目标。这种因人而异的方式值得我们去推广，因为它十分有助于学生的个性发展。