课堂教学中的有效互动策略

王兴强

摘要：本文主要阐述课堂教学有效课前、课中、课后、教师教学行为等有效性的几种策略和方法，几种反映现实课堂中存在的一些问题。

关键词：有效性 策略 教学行为

教学的有效性已经成为课堂与教学改革的核心话题之一，也是判断优秀教师和一般教师的重要指标。课堂教学中有效互动，是教师教学有效性的重要手段，是教师教学机智和艺术的体现。

在现行的课堂中，很多教师也在积极的构建互动，也有一定的效果，但也存在许许多多的问题。主要表现在：、形式的互动：课堂上一呼百应或对答如流，或齐声回答等；点缀式互动：小组合作无机制，无准备，合作只有几十秒，毫无意义；局部互动：有的学生一堂课可与教师互动十几次，而弱势群体却无人问津，表现为学生之间的不平等；独裁的互动：教师是互动的发起者，学生是执行者，教师对学生实行控制；暴力的互动等。那么在教学中如何做才能确保课堂的有效互动呢，结合自己课堂教学经验，觉得可以从以下几个方面入手：

1、在课前，要研究预设性互动的策略。

预设性互动是指师本互动，可以从六个方面做起：

一是要解读课程教材，做到心中有课标；

二是要了解学生情况，做到心中有学生；

三是要预设学习目标，做到心中有目的；

四是要选择有效策略，做到心中有方法；

五是要制定学习评价，做到心中有杆秤；

六是要设计学习过程，做到教中有程序。

2、在课中，要研究建构性互动策略。

建构性互动策略主要指要研究师生互动，生生互动，生本互动。也可以从六个方面做起：

（1）提出有效问题，使教学有中心。

有效教学必须要有主题，没有主题的学习是盲目的。主题哪里来，我认为主题生成方式有四：一是教师提出；二是学生提出；三是协商提出；四是互动生成。但对问题要精选，选择的问题要具有教学价值，即思维价值、过程价值、体验价值、开放价值。

（2）创设问题情境，使问题有刺激。

如何使学生参加对问题学习兴趣，有积极性，就是创设问题情境。实施情境刺激，促进与问题的对话。创设怎样的问题情境呢？

一是创设比较性问题情境；二是创设过程性问题情境；三是创设思维性问题情境；四是创设兴趣性问题情境；五是创设经验性问题情境。

（3）激发学生参入，使学生有动力。

在创设问题情境之时，还要采用多种激励措施，如目标激励；行为激励；表现激励；使学生具有参与学习的内驱力。

一是激发学生以情意为维度的参与学习方式有：意识参与；行为参与；综合参与。

二是激发学生以活动方式为维度参与学习方式有：常识性参与；体验性参与；探究性参与；创造性参与。

三是激发学生以教学阶段为维度的参与学习方式有：参与问：参与讲：参与议：参与演示；参与小结；参与批改作业等。

（4）促进有效构建，使目标能落实。

激发学生参与学习的目的，就是要构建知识，构建知识的方式有两种：一是学生自主构建。其中学生与文本之间的学习理解属个人化的知识建构；学生与学生间的讨论理解属于共识的知识建构，教师的服务作用属学生自主构建的支撑。

二是师生共同构建。在师生互动中，如师问生答，生问师引，师生协商，师生交往中学生应获得与教师同样的人格与自由，可以作为与教师对等的学习者参与知识构建，切忌教师的独白式与灌输式。

（5）及时有效指導，使全员获成功。

在学生自主构建和师生共同构建中，通过各种渠道反馈而来的问题，要及时有效指导。一是指导具体内容：是对问题发现的指导，问题解决的指导，自主学习的指导，探究学习的指导，合作学习的指导，体验学习的指导，信息收集的指导等。二是指导方式。有个别指导，全班指导。小组指导等。

（6）实施有效评价，使学生有积极性。

在课前预设中要设计评价方法，在教学过程中要进行动态评价，尊重事实，给予真实性评价，问题困惑时，给予启发性评价，学习出错时，给予赏识性评价，在情绪消退时给予激励性评价，在课堂小结时给予反思性评价等。通过评价，使学生知道要做什么，如何做和为什么要这样做。

3、在课后要研究拓展性互动策略。

拓展性互动主要指师生互动拓展，生生互动拓展，生本互动拓展，自我互动拓展，新课程课后拓展有这样的几个特点：一是从形式上看，课堂教学形式由集体学习走向个体学习的体现；二是从方式上看，课堂由静态动向转化；三是从内容上看，课堂教学内容由封闭向开放的转化。主要有以下策略：

一是要留有思考问题，转换学习方式；二是要独立完成作业，巩固学习目标；三是组织成果展示，体验实践过程；四是开展专题研究培养研究能力。

总之，教师要在“动”字上下功夫，不能只重互动形式而轻视其他形式，只重学生主体而轻视教师主导等，有效教学不存在完全程式化教学策略。影响教学策略的因素很多，而且是复杂的，试图构建包容一切，适应于一切教学情境的教学策略不仅是不可能的，也是不必要的，我们只有科学的、有效的灵活运用好课堂中师生，生生互动策略，才能达到预期的目的，提高教育教学水平。