初中语文课堂教学之我见

摘要：初中语文作为基础工具学科，其课堂教学尤为重要。它是教师传授知识、培养学生能力和开发学生智力的重要阵地。

关键词：语文教学课堂

初中语文作为基础工具学科，其课堂教学尤为重要。它是教师传授知识、培养学生能力和开发学生智力的重要阵地。笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下自己的看法，以飨读者：

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍；可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多彩的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够启发学生的思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率。

同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。初中语文教师在教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，不能以一次成败论英雄。如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的信念，激发学生的学习动力。

二、科学设计教学目标，注重学生的全面发展

课堂设计要有明确的目标，语文教学目标必须科学化。从纵向看，语文教学目标有四个层次：课标要求——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。达成目标是在教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，必须双向往复，自下而上，全局在胸；由下而上，步步紧扣，就可以避免教学目标的盲目性、随意性。从横向看，语文教学目标是依据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度来设计。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养分裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。

因此，在制订语文教学目标，必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在交叉点上提炼出科学的教学目標。这些目标既要结合课文特点和学生实际的针对性，又要体现综观全局、以点驭面的整体性；既要具体描述，便于检测评定的明确性，又要实施达成，在教学中落实的可行性。

三、优化课堂教学方法

一种优化的语文教学方法总是相对而言的。所谓“优化”不是一种新的具体的教学形式和方法，而是用系统的观点来调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量的教学理论。最优化的教学方法只有在具体的教学实际中才能产生，并受语文学科特点、语文教学规律、教师和学生特点、教学媒体的选用等多方面因素的制约，必须从具体实际出发，没有划一的“最优”标尺，只要在各自的起点上有最大可能的提高即可。所谓最优化的教学方法是不存在的，如同没有包治百病的药方一样。因此，我们在具体运用某些教学方法时，应结合语文学科的特点、语文教学规律、教学目标与任务、教学内容、教师及学生的实际因素等方面对众多的具体的语文教学方法进行优化。

四、创新课堂教学的评价

教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。通过评价，使学生在语文课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。使教师能及时获取语文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。

1、教师的鼓励评价

在教学中教师可以用语言和体态进行鼓励评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在语文课堂教学过程中，要注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。

2、学生的自我评价

学生是学习的主体。让学生进行自我评价，有益于学生认识自我，树立自信，有助于学生进行自我反思、自我总结，及时调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

学生除了对自己评价外，还可以让他们互评。让学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己的见解的过程，这是一种创造性的学习过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解决问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。