导学式教学法在高中体育教学中的实验研究

林耀龙

摘 要 通过移植和借鉴将导学式教学法运用到体育课的教学中，经周口市第三高级中学一年级2班和3班的教学实验对比结果表明，在体育课教学中运用导学式教学法进行教学，其教学效果明显优于传统教学法。

关键词 导学式教学法 体育教学 实验研究

体育作为高中学生的一门普修课，它具有很强的时代性、竞技性和集体性， 对高中学生身心具有全面的锻炼价值，而且亦受到学校的重视和学生的喜爱。在体育技术教学中，通常采用教师讲解、示范，学生模仿练习的教学方法。这种传统式教学方法虽然具有节省时间、能按时完成教学任务的优点，但不利于发挥学生的独立性和创造性。为了提高教学质量，并从探究心理、兴趣、课堂气氛、创新意识的角度去挖掘学生的学习知识与技能的潜力，作者在体育技术课教学中进行了导学式教学法的初步实验，旨在设计和探索发展学生基本自学能力、创新能力的一种新的教学法。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

河南省周口市第三高级中学一年级2班和3班学生， 共计 106 人， 均为新生。

（二）研究方法

1、 实验对照法

实验组与对照组的设置： 在实验前用随机抽样的方法抽取 （ 2） 班为实验组， （ 3） 班为对照组。实验内容： 前/后滚翻、头手倒立、手倒立以及鱼跃前滚翻的技术教学课。实验组运用导学式教学， 即在教学时， 教师先不示范、讲解， 让学生将有关动作技术的概念与动作方法从书上看一看， 然后学生根据自己对该技术动作的理解去练习， 学生练习时， 教师应主动的引导学生根据自己的理解先自行练习， 并鼓励学生之间相互进行讨论和交流。然后， 教师在学生对所学内容理解与实践的基础上， 有侧重点、针对性地进行示范、讲解， 并进行指导， 学生再进行练习， 教师再指导， 直到学生初步掌握了动作。对照组采用传统教学方法。

2、 数理统计法

对实验结果各项指标运用统计学方法进行处理。

3、文獻法

查阅有关文献， 对实验结果和导学式教学法进行讨论分析。

（三）教学效果的测定

分别对实验组和对照组学生进行前/后滚翻技术进行测评， 测评成员由学院体操专业课教师组成， 测评项目评价标准、内容， 2班、3班实验组、对照组完全一致。

二、 实验结果

2班、3班实验组、对照组前/后滚翻技术测评结果比较

由表 1 可看出： 实验组学生优秀的百分率提高了9.5%， 良好率提高 28.3%， 而差率降低了 20.8%， 这表明学生的基本技术有了明显改善， 新的教学方法对提高体育教学效果和质量有着显著的促进作用。

三、结果与分析

（一）导学式教学法可引发生疑， 发展思维能力

教师的主要任务在于激发和支持学生的智力活动、发展和巩固学生的智力。导学式教学法可引发学生生疑， 从而培养其善于思考的习惯， 进而能够使其独立思考、质疑问难。

（二）导学式教学法有助于提高学生学习动作的兴趣和积极性

兴趣是一种对某一事物、活动积极表现的心理倾向。导学式教学法从心理上引导了学生积极思维、主动练习， 把想、练有机结合起来， 这就最大限度的满足了学生探究心和好奇心， 使其产生对技能学习的强烈兴趣， 无形中调动了同学们的主动性和积极性。

（三）导学式教学法有助于活跃课堂气氛、增进师生与同学之间的友谊

体育教学过程中师生、同学之间通过运动技能的传授、学习所进行的情感交流是其它任何学科无法比拟的。导学式教学法因重视发挥学生的主体作用， 而使得学生在课中表现出轻松活泼、互帮互学、积极思考、主动提问等良好的课堂气氛。同学们在这种团结、紧张、严肃、活泼的课堂气氛中进行学习， 不仅提高了学习效率， 同时也增进了同学与教师之间、同学与同学之间的情感交流和友谊。

四、结论与建议

鉴于导学式教学法在本教学实验中取得良好的效果， 建议在体育课教学和其它体育项目教学中对其进行实验研究和应用推广， 使之不断发展和完善。

参考文献：

[1]邱学华. 尝试教学法的形成和发展 [N]. 中国教育报，1998- 09- 04.

[2]陈泰树. 质疑教学法新探[J]. 江苏教育研究， 2001，（ 3） .

[3]黎世法. 异步教育学[M]. 北京： 当代中国出版社， 1994.