浅谈小学英语自主学习

韩月娇

摘 要：从课堂教学的指导思想、方法步骤、辅助手段和评价机制等方面入手，努力为学生主动学习营造氛围、创设条件、提供帮助，从而有效调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主体。

关键词：小学英语；教学；自主学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0052-02

新课标强调学生的自主学习。“自主学习”是在教学条件下“自我导向、自我激励、自我监控”的高品质的学习。它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的主动、富有个性的学习。在新课标理念的指导下，我尝试着采取了一些办法，培养了学生自主学习的能力。

一、营造氛围，让学生“敢学”

为了营造自主学习的英语课堂氛围，教师应把微笑、鼓励、趣味带进课堂，使学生在没有压力、没有负担的情况下进行英语活动，允许学生大胆质疑，宽容学生的错误。也就是说，给学生一个宽松的学习环境，让他们不怕失败，勇于探究，敢于交流，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。这就要求教师转变教学理念，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，多让学生想，多让学生说，多让学生做，对于他们的每一次尝试都要给予肯定的眼神和鼓励的话语，让他们觉得“我能行”。

二、灵活教学，让学生“乐学”

实现学生自主学习的前提是使他爱学。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在小学英语教学中是非常重要的。学生的学习兴趣是推动学生积极主动学习的有效力量，是保证课堂教学活动顺利进行的必要前提。灵活多样的教学环节则是提高学生兴趣的灵丹妙药。如在冀教版《小学英语》（一年级起始版）第二册第23课《Triangle、rectangle、square》中，设计这样的教学环节：

（一）歌曲辅助教学，调动学生积极性

歌曲是课堂中一个必不可少、需贯穿始终的环节。开课时把日常问候语“Hello， how are you？” 用《Happy birthday》的曲调唱出来，学生用同一曲调回答“Im fine， thank you！”；课中唱《The shape chant》消除疲惫心理，巩固知识；下课时，以一首《Goodbye， boys and girls》结束课堂教学，回味绵长。

（二）利用直观教具，吸引学生注意力

运用直观教具，可将英语课堂形象化。如在讲形状时，用吹塑板事先做好三种形状triangle、rectangle、square，新授过程中一一展示，并用它们拼成一所房子贴在黑板上，学生更直观地感知了各种形状，因此，有关的单词记忆更为深刻。

（三）游戏教学，活跃课堂气氛。

游戏会使枯燥、机械的单词、句型练习变得生动、活泼，趣味无穷。如由学生发指令，小组接力将黑板上的图形涂上指定颜色，每次的获胜者获得1分。可以让学生自己数一数得分，看看哪组是冠军。这样既练习了数字，又满足了求胜的欲望。

（四）小组活动，培养自主合作意识

设计Lets make a picture的环节，每组发一些各种形状的彩色纸，让学生发挥自己的想象力，拼出各式各样的图形来。小组的每个成员都积极地活动起来，有剪的，有贴的，有出点子的……学生们的想象丰富，有bus，有 fish，有 house，有 television ，有bed……所以，千万别小瞧你的学生！最后，每组选出一名代表介绍这些物体中的各种形状，课堂上的气氛会又一次活跃起来。

三、创造条件，让学生“自学”

学生的自主学习需要时间和空间，教师要给学生提供这些条件。教师不要占据课上大部分时间讲解语言知识，要尽可能使学生做一些事，让他们通过自己的努力与实践，去获得、巩固知识，充分发挥学生的自主性。在课堂教学中，教师占用的时间一般不超过15分钟，其余的时间完全交给学生。如在冀教版《小学英语》（一年级起始版）第七册第二单元故事课《Why the Rabbit Has Long Ears？》中，首先让学生自由学习动物单词，搜集了解动物的习性，再集体讨论自学，教师则做一个“积极的旁观者”，在一旁指导纠正。在学完这个故事以后，自由结组，表演动物故事。学生们都积极寻找搭档，边说边演，真是“乐在其中”。当然，对于那些基础稍差的学生，教师要刻意让他们演一些简单的角色，以免在表演时“不知所措”。这种集自主、合作、探究于一体的活动，不仅能调动学生的积极性，更为培养学生的自主学习能力创造了条件。

四、指导学法，让学生“会学”

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。要学生主动学习知识，关键是教给学生学习方法，引导学生积极地学习。如教师要经常渗透给学生记忆单词的方法：

1.动作识记：像“swim，hot”这样的单词，可以让学生做游泳、扇风的动作，边做边说。

2.歌谣记忆：在讲12个月份时，教师把它们编成韵律较强的拍手小歌谣，帮助识记。

3.联想记忆：让学生发挥想象记单词。如eye眼睛→两边是眼睛，中间是鼻梁。

4.归类记忆：按词性、形近词、音近词、反义词归类，提高单词记忆效率。

五、 关注差异，让人人“得学”

教师应关注个体差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，使全体学生有所发展。在实际教学中，教师往往能让“优等生”实现自主，而忽视了少数的“学困生”。这些“学困生”不知从何学起，更不知怎样“自主”。我认为教师应在他们身上倾注更多的爱心。

1.关注情感，鼓励自主。在教学活动中，经常给他们鼓励，使他们自主学习的信心得以树立。

2.明确目标，学会自主。给他们降低学习的难度，使他们明确学习的方向并有能力达到这个目标。如冀教版《小学英语》教材中，每单元最后一课所列出的是本单元所有重点词汇，只要求那些基础较差的学生认知这些单词，以免过高的要求使他们失去动力，不愿“自主”。

3.以“好”带“差”，实现自主。“学困生”更需要辅导，于是我制定了这样一条“制度”：每一个帮助别人的“小老师”在平时成绩中都有加分。这样，那些基础较好的学生都会积极主动地去当“小老师”，不仅帮助了“学困生”，也减轻了老师的负担。经过努力，这些学生也因为“补课”有所收获而渐渐对英语有了学习兴趣，也渐渐知道了该学什么，怎样去学。

六、评价促进，让学生“重学”

新课程下的新评价是对学生的学习态度、课堂参与状况、与他人合作状况等等进行公正的评价，使学生认清自我，学会自我调控，更加注重自主能力的培养。由于学生之间存在着差异，因此在评价上也要分层加以鼓励，力争抓住每个学生的闪光点。新课程提倡让学生主体参与评价，做学习的主人，因此在评价中可以让学生进行自评和互评。为使评价具有规范性和科学性，还可让学生跟老师一起制定评价标准，学生在参与评价的过程中，能感到自己在集体、同伴中的地位和存在价值，这会促进学生的自我修正、完善和发展。下面是我和学生共同制作的课内活动评价表：

学生的发展是英语教学的出发点和归宿。新课程倡导多样化的学习方式——自主、实践、探索、合作。教师应相信学生能自己构建知识，教师自己则成为学生的引路者、指导者和帮助者，努力为学生自主学习营造良好氛围。只要教师创造了适宜学生自主学习的土壤，学生就一定会像小树一样，茁壮成长。

参考文献：

[1]陈雪芬.中国英语教育变迁研究[M].浙江：浙江大学出版社，2011.

[2]王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].北京：中国言实出版社，2003.

[3]贺 杰.小学英语课堂游戏集中营[M].北京：中国轻工业出版社，2011.