作文综合实践课可请家长当“助教”

黄瑞夷

摘 要：开发语文课程资源，倡导语文综合实践，不能把家长资源浪费掉，目前学校对家长资源的利用仅停留在家长委员会和班主任德育工作上，而没发现这是极好的语文课程资源，家长是最好的“助教”，可通过明助、趣助、暗助、协助等层面去挖掘，这样语文课程会大放异彩。

关键词：家长；助教；作文综合课

中图分类号：G23.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0044-02

请家长当“助教”并不是要家长履行大学里助教的工作——为导师准备资料，整理文集，批改作业，偶尔上课等事务。而是开发家长资源，利用家长优势，为学生打开求知视野，让学生亲近生活，学习课本中、学校中无法学到的知识，体验当下学校不能提供的生活情感，使学生打心眼里感受到作文的魅力，而把习作当成生活的致思与致乐行为。

家长资源极其丰富，利用起来就是好“助教”。且不说不同的家长有不同的才艺，就说他们的职业吧，每位家长都有自己的职业，而家长的职业内涵和属性，学生能知多少呢？不是学生不想知道，而是没有途径、没有机会了解。家长也没有让孩子了解自己职业的意识，甚至觉得没有必要让孩子知道。一个班50位学生，少说有100位家长（加上四老远不止），打个折扣至少有50种职业，那就是50场精彩的讲座，如果教师不加利用，这么好的教育资源就浪费了。为充分利用家长资源，更好地促进学生的发展，我把家长“助教”与作文教学相整合，构成家长“助教”作文综合实践课课程。具体做法为：

一、明助——职业进教室

“明助”就是让家长清楚自己这次给学生上课的目的，为学生写好作文提供一个帮助。家长要走进教室为学生讲授自己的职业领域里的某项内容，或职业心得，或生活感悟……久在教室里的孩子是非常渴望视听校外的大生活的，家长职业内容的融入，无疑是给学生的心里注入一剂兴奋剂。眼看家长上课的新鲜场景，耳听家长讲授的职业内容，心里翻动着好奇的渴望，有内容又有情感，这样的时刻就是学生习作的最佳时刻。如：请当警察的家长给学生讲解“警用八件套”，让学生观察并佩戴体验，照相留影，那情景就是活生生的习作素材，所以，学生写这样的作文是极流畅的，真情实感，流露自然。一次，我请了在“香水厂”工作的家长给学生讲授香水的成份与制作过程；请在“化纤厂”工作的家长讲了布料的认识与识别；请了在“电厂”工作的家长给学生讲电厂发电与环境保护；请在“烧烤店”工作的家长给学生上现场烧烤课……内容丰富多彩，学生天天盼着这样的课，不仅写作文没问题，还能看到书本上看不到的东西，甚至课堂上还能饱口服，每一堂课都新鲜，每一节课都充满了期待，如此的感受，学生能写不出真情实感吗？

请家长不是教师请，而是学生请。学生先要在班级里写推荐书，推荐自己或自己熟悉的家长，比较谁的推荐书写得好才能选他的家长，这就有个竞争，即写推荐书能力的竞争，选中者当然无比自豪，更加有自信，未选中者要反思，争取下一次机会，如此，也让学生有写好推荐书的期待。接着是写邀请函，邀请函直接送给被邀请的家长，给家长看，这又是一个新的刺激。写出的作文不只是给老师批改，而另有阅读对象，所以学生格外慎重，想邀请到家长，是要和家长沟通的，这又是实际生活里的交际能力，也是口语交际的实战应用。家长上课后，还要给家长写感谢信，这是应用文再次展现。所以，一个家长走进一次课堂，学生前前后后要多次写文，有了许多的语文实践能力锻炼。这样，学生经历的“口语”作文和“写信”作文是很过瘾的。

二、趣助——才艺进课堂

“趣助”与“明助”相似，只是助教的内容不同而已。“趣助”是以家长的才艺为授课内容，是一些家长的特殊职业，请他们到班级里给学生秀一把。如，请厨师家长表演并指导学生进行花样拼盘；请音乐家长（音乐老师或从事文艺工作的家长）到课堂与孩子一起表演——母亲弹琴，孩子唱歌，爷爷书法，三代人唱响一堂课……才艺课堂是丰富多彩的，因为是同学的家长，学生会感觉特别亲切，观赏与听讲过程更能激起学生的各种感情，他们写出的文章是很个性化的，这跟学生到外面观看一场演出是不一样的。有才艺可以秀的家长毕竟不多，所以，教学过程可以穿插着进行，以职业为主，艺术为辅，因为这样的课不会安排很多，所以，也会让学生极其期待。在期待心情下所见的内容转化为习作，使习作更具有特点和个性化。

三、暗助——作文进家庭

因为是综合实践课，授课时量限制，所以，“明助”与“趣助”一个学期不可能很多，只能举办2～4次。我还采用“暗助”法，即把作文带回家，让父母协助完成，而父母在协助中却是不知情的，是一种真实情境下的协助。如老师布学生回家“抢活干”，即父母没有动手做家务时，孩子也不动手，但只要父母一动手做家务，孩子就上前抢来做。这样，会引发父母（或长辈）的好奇，这种好奇心下的语言、动作、表情、态度是非常奇特的，这种奇特就是孩子习作的特写镜头，也是真情实感的源泉。学生完成这样一篇作文，是长辈在不知不觉的协助中完成的。如：学生抢着洗碗被父母“K”了一顿，结果写出了《洗一次碗可真难啊》，还有学生用父母的话做标题《你一定有意图》、《犯错误了吧》、《献殷勤，想求我什么》等，文章情真意切，非常打动人心。暗助也是可以形成一个系列的，如：《为父母夹菜》、《向父母讨钱》、《今天我当家》……这样，学生既密切了与家长的关系，又写出真情实感的作文，习作过程也是乐在其中了。

四、赞助——学生体验职业

请家长赞助，不是要家长捐钱，而是让家长出力，给学生提供方便。如办工厂的，或是车间工人，可帮助申请，在老板许可下，可以为学生开放工厂或某个车间让学生参观，或是假期提供职业体验（儿童不宜的除外）。许多家长有车，由于班级没有经费，家长可以为孩子当一次司机，带学生走进工厂；办公司的家长也可以开放公司让学生参观；摆小摊的，可组织学生分批次地去观察或体验；果园、农家更是一个广阔的空间，学生投入自然的怀抱，那真是心花怒放、美不胜收。杜威说：“儿童在活动的一瞬间，他们就表现出自己的个性；他们就不再是一个集体，而是变成我们在校外、在家里、在家庭亲属间，在运动场上和在邻居中所熟悉的具有显著特点的人。”是的，学生走进工厂，走进自然，走进大街小巷，他们的天性就显露出来，本真就会在家长的讲解、实践的体验中得到更好的发展。这两年，我的学生走进了厦门鑫久公司参观恐龙虾，并有学生体验喂养过程；走进香水配制厂，走进烧烤店，走进警营等实践活动，学生写出了不少好的习作，有的在报刊上发表了。

五、协助——学生自当家

“协助”是指导学生在经历了一系列的助教活动之后，已经有一定的实践能力，这时，教师与家长都成为旁观者协助者，整个活动都交由学生自主策划执行，培养学生的语文生活素养。许多家长都说孩子进入中高年级后，叛逆心理严重，跟父母的交流越来越少，“应（顶）嘴”现象十分严重，父母说一句，孩子反驳十句，家长的心火烧火燎的无法接受孩子的这种表现，所以，家长与孩子的关系很不和谐。而有参与“助教”的家庭就不同了，由于长辈经常协助孩子策划活动，交流机会多，交流时间长，交流又有具体的目标，所以，孩子与家长之间没有代沟或代沟不明显，学生跟家长的关系因为沟通而密切，感情是融洽的，家长助教时的课堂表现会让孩子赞赏，孩子写出真情实感的个性作文，家长也夸奖，一个相互欣赏的家庭成员之间是不容易出问题的。特别是孩子在家长、老师的协助中，实践能力、交往能力逐渐加强，学生的自主性得到提高，理解包容能能力也会得到提高。而这些正是父母盼望的，也是作文综合实践课的教学目标。由此，让我再次想到杜威在“做中学”中的一段描述：“儿童能把在家庭里所学到的东西在学校里加以利用，又能把学校里所学的东西应用于家庭。儿童来学校时具有在校外获得的一切经验，以及离校时具有某些东西能直接应用于日常生活，这是打破隔离现象与实际联系的两件主要事情。”

人要发展，“要有一个对活动本身感到兴趣的连续活动，要有机会在这个活动中一步一步地展开自己的设想，在实践中解决问题。这样他才会有发现和收获。”家长“助教”无疑就是这一理论下的实践板，是很值得教师尝试的。