阅读教学中加强语言训练的做法及思考

胡丽艳

摘 要：必须在阅读教学中加强语言训练，使学生获得语文素养。选择语言训练点应体现课文表达特点，符合课标学段要求和单元训练重点，切合学生实际水平。设计语言训练时应遵循“感悟内容——学习语言——积累运用”的一般过程，进行语言训练可采取多种方式。

关键词：阅读教学；语文素养；语言训练

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0033-02

语文课程目标归根结底是使学生获得语文素养，培养和提高学生的语文能力。在语文课程设置的识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中，阅读教学是最重要的板块，因为教材编者精挑细选的一篇篇各种文体、各种风格的经典美文，为学生提供了学习语言的最好范例。它不仅引领学生在文学经典的海洋中涵泳，直接获得心灵和语言的滋养，而且其他四大板块的内容都可以通过阅读教学直接或间接得以实现，是一个综合性的载体，能全面提升学生的语文能力和素养。但目前一些阅读教学的课堂上仍然偏重文章内容理解而忽视语言表达，使学生只知道写了什么，却没有体悟到作者是怎样写的，为什么要这样写。虽学了很多“文”却没有得到“法”，学生的阅读和写作能力没有得到应有的提高，致使阅读教学效率低下。因此，必须改变在阅读教学中重课文内容理解，轻语言表达形式的做法，不仅让学生知道课文写了什么，更要引导学生学习作者的语言表达方法，加强语言训练，切实提高语文素养。

一、选择语言训练点应遵循的三个原则

选准语言训练点，加强语言训练。选择语言训练点应遵循三个原则。

一是体现课文表达特点。教师在备课时不仅要备教材内容，还要备语言，即不仅要了解写了什么，还要揣摩是怎样写的，作者用怎样的方法写得这样好，在语言表达上有哪些独特之处。如《小萝卜头》这篇课文，通过语言和动作细节描写表现小萝卜头对自由的渴望；对话描写中多种形式提示语的运用；运用比喻等修辞方法生动细腻地描写小虫，突出小萝卜头对生命和生活的热爱等等，这些都是本文语言表达上的特点。教师要从中有重点地选择作为语言训练点。

二是符合课标学段要求和单元训练重点。语文课标对各学段都提出具体的阶段目标，并体现在各学段、各单元的教材中，在选择训练点和确定训练目标时就要准确把握这些要求，并落实在教学过程中。比如，低年段以字、词和比较简单的句子为主，中段以比较复杂的句子和段的训练为主，高年级则以篇章结构的训练为主。再如，第一学段对默读的要求是“学习默读。”第二学段是“初步学会默读。做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”第三学段是“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”据此，应该把默读作为训练点，并在不同年段确定不同的训练目标。再如，《月光曲》所在的第八组单元导读明确要求“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。”教学时就应该引导学生读懂哪些是现实的，哪些是想象的，体会这样写的好处，并在学完后及时提供材料进行想象习作训练。

三是切合学生实际水平。课标的目标是保底要求，上不封顶。同一学段的学生，由于基础不同，也会表现出不同的语文能力水平。在确定目标时，必须依据学生的实际水平，针对学生的实际情况，在学生的最近发展区确定相应的训练点和训练目标，让学生“跳一跳，够得到”，实现循序渐进，因材施教。

二、设计语言训练应遵循的一般过程

在阅读教学中进行语言训练应遵循“感悟内容——学习语言——积累运用”的过程，即“感悟课文内容、体会思想感情——追溯文章语言表达特点——积累内化并练习运用语言”。

首先，感悟内容。即让学生知道课文写了什么内容，引导学生了解背景资料，掌握生字新词，整体把握文章内容、了解写作思路，并对重点部分进行深入研读，体会作者的思想感情。在这个过程中，落脚点要放在训练学生掌握学习生字词、整体把握文章内容和体会思想感情的方法上。

其次，学习语言。即从内容追溯到语言表达形式，对于学生应该学又能学的那些新鲜的、独特的、精妙的语言，如含义深刻丰富的词句、与学段要求相应的新句式、新的标点符号、新的修辞形式、新的描写方法、新的段落篇章结构、独特的语言风格等，引导学生揣摩作者是怎样写的，为什么要这样写。

最后，积累运用。即对于精彩文章或词句，引导学生进行多种形式的朗读、抄写、背诵，丰富语言积累，培养良好语感，逐步实现语言的内化。给学生提供与课文内容有关或形式相仿的语言材料，让学生通过仿说、仿写或仿作进行难度适当的语言训练，及时把语文知识转化成语文能力，从而提高语文素养。

有些教师在阅读教学中比较注重第一环节，而第二、三环节则没有得到应有的重视和体现，使得学生虽然学习了若干课文，汲取的语文营养却甚少，语文能力没有得到应有的提高。教师必须注重引导学生感悟课文语言表达的独特之处，通过诵读、背诵来培养语感，积累语言，再通过多种形式的读写训练使学生逐步掌握方法，才能最终形成能力。

三、进行语言训练可以采用的一些方法

现有教材是围绕文化主题为组，而非按照语言表达形式来编排，因此，在语言表达形式上不成体系，一定程度上不利于教师引导学生感悟语言表达特点并进行训练。但是，教师是教学的主体，必须发挥主动性，创造性地使用教材，最大限度地挖掘教材本身蕴含的语言表达特点，引导学生学习文本语言，并创设实践情境，采取多种方式，进行语言训练。

（1）通过删减、调换等方法揣摩作者语言的精妙。如“小萝卜头两手轻轻捧着那只小虫子”，“捧”可以换成哪些词语？读一读，比较表达效果有什么不同？再如《飞向蓝天的恐龙》中“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”带点的词语能否去掉？为什么？

（2）通过填空练习培养学生的语感。如仿照《小萝卜头的故事》中对小虫生动具体的描写，出示语段，让学生看图填空：

一只（ ）的小鸟站在（ ）的枝头上，（ ）的翅膀微微（ ），仿佛正要（ ）。一双（ ）的小眼睛（ ）又黑又圆，多像（ ）！

（3）借助文字进行合理想象培养学生的想象能力和表达能力。如“想象小萝卜头心中的家是什么样的？用哪个词语能概括出他对家的感受？”

（4）用上课文中的几个主要词语复述课文的主要内容，以培养学生的整体概括能力。如《飞向蓝天的恐龙》出示：毫不相干 后裔 发现 化石 演化。

（5）用不同说法概括课文主要内容来丰富学生的语言表达形式。如再把上述词语可以调换为“发现—化石—演化—毫不相干—亲缘关系—后裔”和“毫不相干—发现—化石—演化—后裔”，再说课文的主要内容。

（6）引导学生感悟并积累形式新颖、生动独特的句式和修辞方法。如《飞向蓝天的恐龙》，“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”

① 这句话有什么特点？作者用什么方法写出了恐龙家族的形态各异？

② 师读总句，男女生分读分句内两小句，引导学生进一步体会句式特点。

③ 把句后的“。”换成“……”，请学生根据自己搜集的资料及课文插图，按照前面的分句写法，也用上“有些……有些……”从其他角度补充恐龙的形态特征，进行语言表达训练。

（7）通过多种形式的朗读、抄写以积累词语和精彩语段。

（8）引导学生学习作者围绕中心按照一定顺序，有详有略地写一件事。如学完《狼牙山五壮士》后，首先引导学生回顾：课文是按照什么顺序写的？哪些事写得详细？哪些事写得简略？为什么要这样写？然后指导学生学写一件事，列出提纲，标明详略；最后，再按照一定顺序有详有略地写一件事。

（9）利用课文空白处联系上下文进行想象训练，实现语言训练与思维训练相结合。如《穷人》结尾：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。丈夫看到了什么？他会怎样说？怎样想？以后又会发生怎样的故事呢？请学生发挥合理想象进行续写。再如《丰碑》：军需处长是怎样被冻死的？请学生联系他的神态、动作和当时的环境进行想象描写。

（10）根据课文内容设计导游词或当小导游，变了解内容为语言训练。如请学生仔细研读《布达拉宫》7～10自然段，结合课文和查阅的资料，构思一篇导游词，向大家介绍布达拉宫里的一类艺术珍品。

（11）转换角色，进行口语表达训练。如《布达拉宫》，如果你是布达拉宫附近的居民，你怎样向游客介绍布达拉宫？如果你是外地游客，你又怎样评价布达拉宫？

……

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出“坚持能力为重”，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。在阅读教学中加强语言训练，实际上就是要准确把握阅读教学的定位，加强阅读教学的目的性和针对性，变教课文为教语文，以课文为例子，让学生在跟着老师学习一篇篇课文的过程中学习阅读的方法，破译表达的密码，使语文能力得到实实在在的提高，让学生不仅得到一条条的“鱼”，而且最终学会“渔”。