小学作文教学“五步曲”

田晓丽

摘 要：教师指导写作，要善于激发学生的写作兴趣，训练学生观察周围事物的能力，培养学生的想像力，注重积累，以读促写，导写导改，同时教师还要敢于“下水”，这样才能使畏惧作文的学生在写作天地发挥出最大的潜力。

关键词：小学作文；兴趣；观察；积累；导写导改；下水文

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0037-02

我曾对856名小学中高年级学生做过一次作文心理调查，其结果是：“言之无物”者约占45.32%，“有物不会言”者约占31.65%，其他约占23.03%。这充分说明小学生在作文时题材匮乏、词汇不丰富、依赖性强、被动写作、缺少写作技巧等，这是造成小学生害怕写作的主要心理障碍。那么，如何帮学生消除障碍，使其在写作空间尽情发挥呢？

一、激发兴趣，捕捉灵感

“兴趣是最好的老师，在教学中教师要注意培养学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲”（爱因斯坦）。要激发学生的写作兴趣，就要“有所为而作”。教师要善于抓时机，千方百计激发学生的写作动机，唤起他们的写作热情。例如：一次课间，我班一位同学突然昏倒，同学们有的跑去打急救电话，有的急忙去叫老师，有的想办法告知家长，还有的协助老师把他送到医院——整个抢救过程井然有序，直到该同学脱离险境。当天我就在语文课上让学生写了《请让我来帮助你》，全班学生写作兴趣浓厚，把大家抢救刘辉同学时的动作、神态等描写得淋漓尽致。这件事告诉我们，教师要善于捕捉学生身边的素材，特别是要善于利用偶发事件，以激发学生的写作兴趣。

学生的写作灵感往往来自教师的诱导。教师要以真挚的情感激励学生，使之写作欲望得以提升。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为激发学生的表达热情，可采用多种形式，创设活泼的情趣。一是读“无字书”，组织有意义的社会活动，让学生参与日常生活，把游戏、故事引入课堂。二是选本班优秀习作刊登在学习园地或校报上。三是让学生利用假期整理、修改一学期的大小作文并汇编成“我的得意之作”，定期评比。四是灵活运用电教媒体（音乐、录像、课件等）激发写作情感。

二、深入观察，发挥想像

“观察是智慧最重要的能源”。社会生活是丰富多彩的，生活中的人、物、景是多种多样的。生活是写作的源泉，写作是生活的反映。著名教育家赞科夫一再强调：“应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们的写作欲望。”因此，教师要训练学生观察周围事物的能力，做生活的有心人。一是不轻易放过“小题材”。小学生的经历大多是一些平凡的小事情，如一个小秘密、一项小发现、一些小饰物等，学生会随时发现闪光的“浪花”，日积月累，自然“存档”，作文时就可随需选取了。二是让学生定向观察获取素材。教师可组织学生调查、参观、游览等活动，潜心布置亲身经历性作业，如学骑自行车、学做饭、学招待客人等，让学生在实践中观察。三是把观察到的事物带进课堂，让学生即兴观察。如品尝一个大西瓜，观察一盆月季花，聚焦一只金丝雀等，即捕捉有利时机，寻找最佳途径激发学生的观察兴趣。

《义务教育语文课程标准》就小学高年级阶段写作提出：“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”想像，可以给学生的思维插上翅膀。教师要充分调动学生的多种感官，激发其深入想像。在指导观察的过程中，要顺时顺势地启发学生的联想：被折断枝叶的小树在想什么？风儿最大的愿望是什么？你有什么奇思妙想？每个学生都有自己独特的见解。此外，可利用多媒体、网络等多种训练方式，培养学生的观察力和想像力。

三、注重积累，以读促写

教育家叶圣陶说：“阅读是写作的基础”。阅读可帮学生积累丰富的语言材料，开拓学生的写作思路，提高其认识事物、表达事物的能力。五年级伊始，我便把《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”推荐给学生，让学生有目的、有选择地广泛阅读。我还注重培养学生多动笔、勤读书的习惯，随身携带摘抄本，及时摘抄阅读中感兴趣的妙词、佳句、成语、格言、写作技巧等，分类整理，还可扼要写上阅读批注或感想。此外，利用课余时间办剪报、手抄报，进行积累展示，培养学生的综合能力。

抓好阅读教学，充分发挥课文的作用。通过语文课不同单元重点内容的学习，就能使学生从写人、记事、绘景、状物等布局谋篇和词汇、句式、修辞等语言的丰富与积累，以及表达能力的模仿、借鉴和创新等方面，逐步提高，写作时才能左右逢源。还可随文阅读，积累相关素材。学完新课文，学生往往会产生了解课本以外知识的强烈愿望，这时一定要趁热打铁。如学完《赤壁之战》后，让学生读三国故事；学生朗读、感悟、理解了《咏柳》后，让学生搜集描写春景的诗词；学习《我的伯父鲁迅先生》后，鼓励学生积累鲁迅名言等。正如郭沫若先生所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”注重积累，以读促写，会使学生的写作水平在不知不觉中得以提高。

四、导写导改 有的放矢

学生习作时，教师的作用是“导”，包括导写与导改。

（一）导写。在学生预习了解作文题目、搜集材料的基础上，教师提出写作要求，充分利用范文，使学生运用平时的生活积累，运用阅读中学到的写作方法、技巧进行审题、选材、布局、拟定提纲，然后起草。教师要因材指导，有的放矢。教学方式要灵活多样，可成立“写作兴趣小组”，活动课上，进行口语交际，定期举行作文竞赛等，调动学生写作的积极性。

（二）导改。修改对于写作来说至关重要。指导学生通过朗读、抄写自己的作品或互评等方式使中心明确，语句精美。指导学生反复读自己的原作，恰当把握语言要表达的意思，准确使用标点符号。叶圣陶说：“写完一篇东西，看了几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”教师可采用鼓励方式讲评，引导学生积极参与；读优秀习作，先让学生各持己见，然后教师做画龙点睛式的点评。

五、“下水”实践 树立榜样

“教师善读、善写、深知甘苦，左右逢源，为学生引路，可事半功倍。”教师不应单纯侧重于指导，更应勤“下水”多实践。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生的主动权，就能教于点上，导在关键处。写《童年趣事》时，我亲自“下水”，并把如何立意选材，怎样谋篇布局，如何遣词造句等切身体会告之学生，学生少走了弯路，个个写得很投入。教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章、巧妙的写法能感染学生，陶冶学生，还能为学生树立典范，使学生“亲其师而信其道”，因情动而相随，情不自禁地喜欢上作文。

提高小学高年级写作水平的五个有效途径环环相扣。指导写作，要坚持从激发学生的兴趣入手，诱发灵感、观察积累、以读促写，同时教师还要敢于“下水”，只有这样，才能使畏惧作文的学生在写作天地发挥出最大的潜力，让他们在写作的天空自由飞翔。