新课改背景下初中生习作能力的培养与实践

唐平天

摘 要：在教学中，要挖掘生活情趣，诱发习作兴趣，教师注重亲身体验，学生主动写作，自主修改，善于用欣赏的眼光发现文中的闪光点。

关键词：兴趣；下水文；乐写；乐改；乐评

在语文教学中，我发现学生在作文时往往感到无话可说，无事可写，多数都害怕作文。学生看到作文题目，不是根据要求独立作文，而是在作文仓库里搜索，哪篇作文符合本次要求，拿来就用。有时候，尽管老师做了充分的准备，为学生进行习作指导，但批阅时，没几篇像样的文章，内容空洞，缺乏真情实感，如何改变这种现象，把学生从怕习作的泥坑中拖出来，勇敢地自由自在地翱翔于习作

的领域中呢？

一、重视培养学生的习作兴趣和自信心

首先要挖掘生活情趣，诱发习作兴趣。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶圣陶先生的这番话十分精辟地阐明了习作与生活的密切关系。这就要引导学生去发现生活中的美，去体验生活的情趣。如，春天到了，教师引导他们感受大自然赋予我们的美；结合节日如清明节为烈士扫墓时，体会幸福生活来之不易；五一节感受劳动人民的辛劳——汗滴禾下土……粒粒皆辛苦……这些都是生活中的亮点，都极富有生活情趣。罗伯特·希尔里奇博士在《儿童作文教学专家》一书中提出了教师将作文制成“学生的书”在班级、学校更大的范围内进行传阅，使他们拥有更多的读者群（特别是同龄读者）可以满足他们的好胜心和认同感，激发写作的兴趣。受这一思想的启发，在教学实践中我通过创办习作栏目，让每个学生制作自己的优秀作文选，老师在学生每天写的日记中挑出优秀的装订成册，在班上传阅。为学生提供了充分交流的平台，步步深入、渐入佳境，学生没有了“作文难写”的思想包袱。有的只是浓厚的兴趣、创造的热情和个性展现。

二、重视以“下水文”引路

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。教学生作文，如同教人游泳，教师的示范必不可少，因为教师光说不练，把学生一次次“赶下水”自己却从不湿鞋，以致于作文教学时隔靴挠痒，纸上谈兵，久而久之，不怕作文才怪呢，所以，老师写下水文，是很有必要的。老师只有自己亲自去实践作文，才能真正了解这一次习作的需要与渴

求，指导就能对症下药，这也是新课程改革的一个重要理念——注重亲身体验。在指导《在我们这个班里》《爱唠叨的妈妈》习作时，我写的“下水文”在与学生的交流中，发现他们有许多有趣的题材；因此，在教学中，教师的“下水文”表达的不仅仅是教师的生活体验和感悟，更闪烁着学生智慧的火花，表现学生的“心律”节奏。也是教师与学生共同完成的一份特殊作业。

三、转变教学理念，让学生乐写

其实，作文教学是育人的好机会，教师的指导不仅仅是指导他们完成一篇作文，更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。我们要引导学生观察生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，抒真情实感。如，在“E网情深”为话题的习作时，果然不出我所料，就连那些默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，言辞中肯，感情强烈。由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，增强了学生习作的主

动性。

四、注重实践，让学生乐改

我们常常看到学生写完作文后，长吁一口气，本子一合，自以为大功告成，还说，写作文是学生的事，批改作文是老师的事。显然，这些说法是不正确的。作文修改是学生写作过程中的一个重要环节，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。如，我对“爸爸”在做饭时不小心把钢精锅给烧了个洞，“爸爸”吓得上街买了个新锅熏黑后想蒙混过关，写爸爸“怕老婆”。这一段文字，让学生以自改和互改相结合的批改形式。一个学生说：这“怕老婆”三个字删掉，即维护了爸爸的形象，又符合你的身份，还显得含蓄，很好。”有个学生说题目改成《爸爸干下坏事以后》……让他们自愿地全身心地投入到作文批改过程中，有力地调动了学生的写作积

极性。

五、鼓励学生探索，让学生乐评

我在实践中初步探索作文点评是学生情感的又一次体验与交流。在点评中，引导学生要善于发现文中的闪光点。有趣的是：一次我评价一个学生的好句子时，一学生竟然说：“老师，前一句是我请来的，后一句是自己写的。”我高兴地说：“请得好，写得更好！”因此，评语更要多鼓励，少批评。对学生习作中的问题，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变评语中作为说教者的形象，如：这个词可以换一个吗？这句话太长了，用标点把它分开行吗？如遇到抄袭的文章，评语写上：老师和你一样非常欣赏这篇文章，但老师更希望能读到你的佳作！因此，把信任和鼓励给了学生。

总之，语文教学的创新要回到学生学习习作的规律上来，回到扎扎实实地用个性语言规范、准确、富有情趣的表达上来。让学生用自己的心灵去感受生活，把生活中的点滴记录下来，让学生成为作文的真正主人，才能提高作文教学效率，展望语文教学灿烂的

明天。

参考文献：

陈来满.新课标背景下学生数学思维能力培养探究[J].当代教育论坛：教学研究，2011（01）.

编辑 薄跃华