数学课堂提效的良药

刘东坡

摘 要：先进教育理念的运用已使小学数学课堂发生了很大的变化；然而，学生学得苦、教师教得累的现象还没有根本性改变。我们应从教学目标精确、教学内容精简、教学过程精练入手，创建简约、高效的课堂教学。

关键词：教学目标；教学内容；教学过程

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0057-02

随着课程改革的不断发展，众多先进的教育理念在小学数学课堂教学中得以体现，给小学数学课堂教学改革增添了生机与活力。从教学方式的转变到学生认知活动的提升，再到多元教学评价手段的展现，都致力于体现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。然而，审视和反思不难发现，目前的小学数学课堂教学还存在着教学目标定位不准，偏离学生求知的需要；教学内容的选择过于形式与浮华；教学过程设计的环节繁多等现象。教学行为与学习方式不能真正体现课程标准的基本理念，使课堂教学效率受到了不同程度的削减，1课时应完成的教学任务，往往要用2到3课时才能完成，教师教得累，学生学得苦，久而久之，教师会产生职业怠倦感，学生对数学的学习失去了信心。针对小学数学课堂教学中的上述现象，徐长青老师经过长时间的实践与研究开出了一剂良药——“简约教学”。通过精确设定教学目标、精简教学内容、精练教学过程，把整个课堂教学进行取舍、筛选和提炼，以求教学内容和方法最大程度地整合优化，让数学课堂教学达到“教师教得轻松，学生学得愉快”的境界，使课堂教学简洁、高效。

一、设定教学目标要精确

教学目标是对学生应取得的学习成果和达到行为目标的明确阐述。它为教学活动的行为规定了明确的方向，是判断教学是否有效的直接依据。在小学数学课堂教学过程中，教学目标的设定与实施，应以满足促进儿童数学学习的发展为前提，它不仅影响一节课重难点内容的教学，决定着一节课效率的高低。如果目标设定过多或偏离了本节课的重难点内容，那么目标实施的结果就可想而知了。一节高效课的目标设定不仅要把握教学内容的重难点，还要在系统整合、优化教学内容的基础上把教学目标精确化，呈现的知识易于学生理解掌握，使学生的数学学习变成主动追求，让学生感兴趣，产生好学、乐学的愿望。例如在教学“平行四边形的面积”时，教学目标的设定要充分考虑教材中的“格子图”的提示，不满一格的都要按半格计算的真正含义，应把“初步认识转化的方法”作为学习的重要目标，让学生在数格子的过程中产生“平行四边形”是否变成“长方形”的想法，学生理解掌握了“等积转化”这一目标，不仅理解掌握了平行四边形面积的计算方法，而且为后续学习三角形面积和梯形面积埋下伏笔。又如在教学“烙饼问题”时，教学目标的设定重点应放在“体会优化思想”，而不是过多地去研究探讨饼的大小与锅大小的关系，否则为“排队等候问题”学习带来不必要的麻烦，因为在实际生活中的排队等候，无论用的时间长短，一般都是谁先来，谁先办或做，很少有人说：“我用的时间多，你用的时间少，你先办。”精确地设定教学目标，不仅可以让学生知道学习的内容和要求，使之成为学生自己的学习目标，从而激发学生的学习动机和求知欲，增强学习积极性，还可以简约整个教学过程，因此，在设定教学目标时要做到具体、精确，同时又要具有可操作性，只有这样，才能在明确的目标指导下，放大所要学习的新知，缩小甚至去掉无用的部分，从而创建简洁、高效的课堂。

二、选择教学内容要精简

虽说数学具有科学性、逻辑性和严谨性，但是每一个数学知识点都要通过具体的内容来展现。统一的教材、统一的数学知识，往往由于呈现的内容不同，导致不同的课堂效果。进行课堂教学改革的目的就是在40分钟内追求效益的最大化，这就要求教师对具体的教学内容进行有目的的精简选择与优化组合，围绕教学内容，合理巧用各种素材，使数学知识简单、明了地呈现出来。首先，选材要“精”，选择与学生实际经验、知识基础、现实生活相关联的内容来呈现。如在教学“异分母分数加减法”时，就可以让学生直接计算“3吨+200千克”这类问题，其目的非常明确，就是提醒学生单位不同，不能直接相加，统一计量单位后才能相加。这样充分利用了学生的知识经验，使之产生正迁移，使学生知道计算异分母分数加减法也要先统一分数单位，即先通分再计算的方法。其次，在课堂教学过程中，还应根据不同的教学内容而设计不同的教学情境，选择的内容与材料既要简单、明了，学生易于接受、掌握，又要贴近学生掌握新知的切入点。如在教学“烙饼问题”时，可以根据教材给出的材料和呈现的内容，抓住“每次只能烙两张饼，两个面都要烙，每面要烙3分钟”这根主线，可以将教学内容优化重组，“每次只能烙两张饼，烙了几个面？一张饼要烙几个面？”这样可以引导学生利用转化的方法，把异饼的两个面转化到同一张饼上，同时烙两个面的时间，就可以看作烙同一张的两个面的时间，即“烙一张饼的时间”。经过对教学内容的精简处理，学生不仅易于掌握和理解了烙饼问题，而且学生感到经过精简数学内容，使数学知识更简单、更有趣。

三、实施教学过程要精练

精练的小学数学课堂教学过程，是指在一定的时间和空间内，学生在教师有计划地组织和引导下，获得数学意义的理解、能力的建构与情感发展的活动。教学过程不仅是师生以数学问题为媒介的相互作用过程，而且还是师生共同发展的过程。因此，在课堂教学中，过程决定成果，细节决定成败，精练成就高效。完美的教学过程不仅要有先进的理念作指导，而且还要强调过程的精练，这样才让学生有一个简单、明了、清晰、完整的学习思路，给学生的学习提供充分的时间和空间，使学习中的每一个环节力求深入、充实，不流于形式。精练的教学过程应抓住小学生乐于参与的特点，将“困”和“疑”作为知识的切入点和教学的核心，精心设计组织操作、研讨、游戏和竞赛等活动，使学生人人参与，在活动中逐步形成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如在教学“圆的周长”时，教师往往为了让学生经历知识的探索过程，会组织学生一起测量、填表、计算、总结、归纳，在得出圆周率这一概念后，剩下的时间，只能匆匆地归纳小结几句，常常失去练习的最佳时机，这样不仅使本节课的教学任务没有完成，还经常出现许多学生在忙乱的活动中掉队的现象。根据简约教学理论，可以将这一教学过程精练。在教学过程中，教师用课前准备的三条长度不同并且系有小球的线绳，指定三名学生在空中旋转出圆形的轨迹，教师随机提出问题：他们三个谁旋转出的圆的轨迹最大？谁的最小？为什么？圆的周长和谁有关呢？学生很快找到了问题的答案，然后利用手中的资料让学生探索学习，在探索中得出“同一个圆里，周长可能是直径的3倍多一些的假设，接下来指导学生认真阅读教材中的“你知道吗”的内容，引出了祖冲之和他的巨大数学贡献，将圆周率的知识直接提供给学生阅读，这样的教学过程，不仅改变了师生整节课忙个不停，最终不能完成教学任务的局面，而且充分给学生提供了探索、交流、讨论的时间，大大提高了课堂教学效率。

总之，简约教学的课堂，要求教师精心组织，优化筛选教学中的每一个环节，剔除喧嚣与浮华，使数学变得简洁而美丽，它虽简约却不简单，更不肤浅；简单的环节，渗透着丰富的内涵，营造出高效的课堂；只有这样，才能让学生的学习得到最大的满足，让教师的教学方法变得灵活多样，让师生感到数学“简单”、“有趣、”“有效”。