运用心理学原理，提高物理课堂教学的实效性

王瑾

摘 要： 物理教育改革已到深水区，长期以来“填鸭子”式的教法、教师主体性一直是高中物理教学改革的垢病。本文通过学科结合法，运用心理学原理，从情感原理、创造原理、活动原理、合作原理等方面来探讨提高高中物理课堂教学的实效性。

关键词： 心理学原理；高中物理；教学实效

基础教育是发展学生智力、培养各方面能力的重要阶段，必须要跟随着时代的步伐，培养适合时代发展的人才。基础教育改革经过由侧重老师“教”到侧重学生“学”的转变，学习方法与学习能力的培养将是基础教育未来的发展趋势。作为基础教育的一个重要组织部分，物理教育肩负着发展学生物理能力，提高学生的科学素质重任，却又是学生感觉最难学的科目，尤其是对于高三学生，物理往往成为理科成绩提高的关键。如何运用心理学原理，提高物理课堂教育的实效性，培养学生的解题能力，让他们在快乐中掌握物理的学习方法成为了高中物理教师研究的热点。

1 在物理课堂上运用心理学原理必要性

心理学是一门研究人的心理现象和心理活动规律的学科，自九十年代起得到快速发展，并日趋成熟，是社会进步的必然结果。在升学率和优秀率是检验一所学期教育质量的高与低主要标准的今天，一线物理教师教学越来越重，思想压力越来越大，尽管基础教育改革不断深入，注重对学生能力的培养，但学生为应付考试而学习的意识依然占主要地位，对物理有着浓厚的兴趣越来越少。究其原因，笔者认为可能是以下几点：一是物理难度较大，相当部分同学缺乏信心，尤其是普通中学学生情况更突出；二是教师不注重科学教学，学生没探索到适合自己的学习方法；三是题海战术令部分长期不能提高的同学厌烦不已；四是上课多采用“填鸭子”式的教法，学生一直是被动学习；五是实验只重视科学严谨性，条条框框，挫伤学生实验的积极性与创造性；六是物理教学与生活脱节，学生感觉用处不大，学习纯属应付考试。因此，物理的教学改革关键问题在于如何点燃学生学习物理的激情之火。教育理论研究是课堂教学的指导思想，没有理论的指导，教学改革就无法从整体上适应时代教育的要求。笔者在探索中学物理课堂教学新方法时，尝试运用心理学原理开拓课堂教学，提高学生的学习兴趣，点燃学生学习物理的火花，从而积极去学习物理知识，提高物理素质。

2 在物理课堂教学中运用心理学原理实践

2.1 运用情感原理，点燃学生物理兴趣的火花

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，学生全面智力发展需要一条富有诗意的感情和审美的清泉。在物理教学中，可以从和谐师生关系、创造成功标准、实施赏识教育等三个方面入手，充分利用情感教育，提高物理教学质量。平等、民主、和谐的师生关系，可以让学生带着积极情绪到课堂，提高知识传授效率。因此，教师一方面需要充分尊重、信任和关心每一个学生，做好细致的思想工作，排除厌恶物理的不良情绪；其次要时刻控制情绪，将积极的情绪带进课堂；最后是提高专业水平，传授正确知识，让学生感受的教师教学魅力。笔者通过对所教学生调查显示：物理成绩好的同学97%的同学有很强的好奇心、求知欲和求成欲。每次尝试到成功的喜悦，学生认为可以自我实现，情绪高昂，更有学习动力。但物理成绩差的学生，47%曾经经多次努力并失败时，产生对物理的畏难心理，影响学习的积极性。因此，在普通中学教学过程中，一定要结合能力实际，设置一些有层次、有梯度的教学内容，让他们感受成功，获得心理满足。对于有进步的同学，要及时给以充分的肯定和欣赏，挖掘学生潜能，帮助他们建立自尊心和自信心，从而主动参与课堂教学活动。

【案例分析】笔者特别针对班中物理成绩排名一直靠后的女生张某同学，多数找她谈心，让她感受老师在关注她、在乎她。在她平时考试过程中，故意放宽阅卷标准，帮助她树立信心。有一次习题课上，她主动上黑板连接一个简单的电路实物图，但在讲台上过于紧张，突然束手无策，有些学生在下面开始喝倒彩。笔者制止下面学生行为后，向全班同学说相信她一定能做得出来，然后轻声指导她完成题目，并当众大声赞美她。后来张某同学学习物理劲头十足，不懂就问，成绩稳步提升。一个学期过去了，张某同学成绩处于班级的中上水平。

2.2 运用创造原理，突破传统思维，倡导创新性思维

尽管教学改革每年都进行，按部就班的传统硬性灌输知识思维一直都处于物理教学的主导地位，要有所突破，就必须运用心理学上的创造原理，将按部就班的学习转变成创新性思维的学习，教师在课堂上多采用悬念或挑错的方式将课堂主动权交给学生；鼓励学生充分发展个人想象力，尝试从不同方面去发现问题，解决问题；还要可以在课堂上设计一些如演示和动手实验，让学生体验物理规律的猜想和验证过程；在教学评价时，应当对于创新性的想法多给予表扬与肯定，让学生体验学习的成就感。

【教学案例】在探究单摆振动的影响因素实验课堂教学中，笔者设计一些适合激发学生探究欲望和动手欲望的实验方案：

通过以上实验，可以让学生应用控制变量法及对比法，验证单摆周期、振幅、摆长、摆球质量之间的关系。充分运用创造原理，提高学生自主学习能力，让学生对物理充满兴趣，从而切实提高学生的物理素质。

2.3 运用活动原理与合作原理，让学生主动参与到团队合作学习中去

由于学生思维活跃，经常开小差，作业抄袭严重，一些学生学习不理想，失败感较强等等。针对这些问题，教师责骂对于解决问题是毫无意义的。此时运用心理学上的活动原理与合作原理，让学生被动听课变成主动参与，真正成为课堂教学活动的主体。鼓励学生组成学习小组，变单打独斗为团队协作，引导学生参与教学活动的各个环节，鼓励学生积极发言，各小组均发表自己的看法。在考核上注重过程，淡化结果，淡化自我意识，让学生在团队中发挥特长。在实验课堂上预设学习任务有利于小组讨论与探究，尽量让学生自主设计实验和自主试验，在课外布置物理小课题，让学生通过团队合作，收集生活中的物理现象，完成报告，激发学生学习兴趣。这样一改过去填鸭式的教学过程，突显学生的教学主体地位。当然，老师还要“收”与“放”结合，正确把握学生的讨论方向，及时指导存在问题，做学生的引航人，使得课堂乱而有序。

3 结语

在物理课堂教学中运用心理学原理还有很多，如运用培养意志品质心理暗示原理等。在众多的原理之中，运用情感原理是提高物理教学实效性的重要条件，运用意志品质心理暗示原理是学生学好物理的关键，运用创造原理是提升学生物理素质的手段，运用活动原理与合作原理即是提高物理教学实效性方式与途径。只有物理教师在物理教育指导下，通过不断实践与验证，能才更好地将心理学原理应用到物理教学中来，才能更好的提高物理教学的实效性。

参考文献

[1]李友实.提高高中课堂教学有效性的策略研究 [D].山东师范大学，2008

[2]马家起.浅谈运用心理学原理转化学困生[J].新课程研究：基础教育.2008（2）

[3]胡炳元.物理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003