琢玉

张超

《礼记》说过：“玉不琢，不成器”。对于学有困难、表现欠佳的孩子，作为老师，我们更需要心平气和地去精雕细“琢”。在工作实践中，我巧妙的在他们身上因材施教，虽然不是立竿见影，却收效颇丰。我的具体做法是：

好为人师

“好为人师”是随着自我意识的增强而发展起来的，它表现出一种自尊心和荣誉感，年龄越大，这种感情就越强烈，怎样维护学生的自尊心，增强学生的荣誉感呢？这是每个教育者都面临的问题。教育好学的学生，有自尊心和荣誉感不是难事，因为他们受到老师的宠爱、同学的敬佩，自然而然升起了强烈的自尊。对于潜力生就不同了。老师往往看到潜力生较差的学业成绩，忽视了他们的优点，对他们无意间透露出的冷漠、嘲讽，致使他们受到歧视。而潜力生又要维护那一份可怜的自尊，引起师生的注意，因而常常做一些出格的事情，这样损害了师生之间的感情。出现这种情况怎么办呢？让潜力生做老师，即“潜力生帮潜力生”，给他们一个表现自己的机会。我认为“好为人师”能激起潜力生的表现欲和荣誉感。因为潜力生在寻求帮助时，有一种自卑心理，他们不会选比自己成绩好的学生，而是找和自己同一水平的同学指导自己，以求心理平衡。我班有一位同学叫小楠，她上课爱开小差，做什么事都三心二意，拖拖拉拉。写作业就像老鼠背秤砣——越背越重。更头疼的是：她竟软硬不吃。每个老师谈起她都摇头叹气。我发现她很有爱心，于是要求她在班内找一个需要帮助的同学献爱心。很快，小楠选了成绩不如她、态度比她好的腾腾。我找到腾腾告诉他，小楠要和你做“互助好伙伴”。腾腾听了先是一惊又腼腆地笑了笑。我观察到他的表情，鼓励他别推辞，小楠信任你，老师也相信你能行。 他们都觉得要做对方的榜样，都想有能力去帮助对方。所以上课努力克制自己认真听讲，作业尽力按时完成，不会的尽力弄懂。哪一个有力不从心的时候，我只要一表扬做得好的另一个，他（她）就立刻心领神会。一对小伙伴相互练习背书、比谁的作业得分高、耐心地教懂对方……因为这是我们三人之间的小秘密，没有更多的人干扰、监督他们；所有行动就像过家家那样旁若无人，有的只是我会心的一笑。从这件事中，我认识到：由于学生的背景不同，认知风格不同，所产生的问题也会有差异，解决问题的方法也不同。我抓住学生“要面子，爱面子”的心理，给他们充分展现才能的机会，维护他们的自尊心，让他们过过做老师的瘾，这激起了学生强烈的求知欲，发展了他们的个性，培养了他们的合作意识，从而养成自觉学习的习惯，提高了自我教育能力

闪耀“亮点”

“潜力生”一般在学习和品行上存在着较多的不足，他们的亮点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为，以及他们的某些特长。往往在“学习与纪律”所构成的二维空间里，潜力生可能无光可发，但在加上“活动”所构成的三维空间里，他们往往会有亮点的出现，正是转化潜力生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，满足他们要求抚爱和渴望尊重的心理需要。我班同学小康，学习态度较差，平日沉默寡言，不太乐群，还有攻击性行为，但他擅长跑步。去年，学校组织春季运动会，我给他报了名并动员他积极备赛，结果取得了第一名的好成绩。我召开班会，表扬他为集体顽强拼搏的精神，全班同学都向他投来赞许的眼神，热烈的掌声。他因激动而涨红了脸，我趁热打铁，鼓励他找到身上的缺点并逐一改正。渐渐地，他发生了很大的变化，不仅学习兴趣浓厚，成绩有了明显提高，而且关心集体、乐于助人。

忠言“悦耳”

罗曼·罗兰说得好：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”表扬就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使你的学生在阳光灿烂的日子里健康成长。就儿童心理学讲，他们看重的是别人对自己的认可。而现在有个别老师还把对学生的歧视、心罚、嘲讽看得很自然，全然不知学生的人格和自尊心得不到尊重，学生因此厌学，失去上进心，产生难以遏制的恶性循环。孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”作老师的切勿恶语伤人。每个人都有自尊心，也都需要别人维护自己的自尊心。往往一句不经意的赞扬鼓励，也许别人说过就忘，但听者却会久记在心，有时旁人的一句话，甚至可改变一个人。记得我读中学时，语文老师在我一次作文的批语中写到：“你的遣词造句独具匠心，为文章增色不少。”这一句话，给我的影响特别大，使我从此爱上写作。老师可把孩子推上绝路；老师也可以从“泥潭”中拯救灵魂。我们对潜力生应当多一些鼓励和好感。老师要用成长的观点来看待学生和对待自己的工作，我们不仅要培养高学历的人才，更要培养数亿计的普通劳动者。让每一个学生都有一个健康的心理：情绪稳定，积极向上，热爱生活，没有不必要的紧张感和不安感，应具备充分的自信。让每一个学生都在阳光下成长，这是我们的责任。有这样一个实例：一次作业10道题，一个学生错了3题。老师说：“做得不错，第一次就对了7题，如果仔细的话，还有3题也能做对。拿去仔细看一看，那3题错在哪里？”学生有点不好意思，拿着本子去订正。因为这种做法学生能接受，能给学生增加信心，让学生喜欢学习。如果老师换一种说法：“全班就你一个人错得最多，没有脑子！（外加狠很一瞥，随手将本子一扔）”学生还会欣然改正吗？当然，对“潜力生”的称赞，要恰如其分，不宜滥用。其分寸把握不好，反而会诱导他们形成错误的自我评价，南辕北辙、适得其反。赞科夫同时指出：“对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。”有一个潜力生对写话一直没有兴趣。一次我布置写话，他只写了20字左右，书写潦草，而且有许多错别字，但有一个词用得恰倒好处，因此我没有给他打不及格或者勒令重写。但如果仅打个及格分，他也不会有触动。思索了一下，我给他打了这样一个成绩：“书写：乙，综合：及格+★（五角星是因为加了下划线的那个词用得非常好）。”如实的评价、中肯的鼓励，对他的触动不小，随即主动进行重写。我帮他修改后，作为佳作在全班进行评点。他对写话的兴趣从这里点燃了。

“让每一个学生在学校里抬起头走路”，让你的学生在阳光灿烂的日子里健康成长。在班级中，潜力生是需要特别雕琢与培育的璞石。我们只有用真情和热情去填补他们情感的空缺，去修补因受不良影响而形成的心理障碍，点燃他们胸中的希望。总有一天，他们会由石成玉、光彩夺目。