课堂巡视让数学教学充满生机和活力

徐云康

摘 要：数学课堂的巡视，看似是一个不起眼的细节，实却是有效教学的重要一环。以生为本的课堂巡视，能很好地沟通师生感情，培养学生良好的学习习惯，维持良好的教学秩序，营造学习气氛，优化精神面貌，还能使教师准确地获得来自学生的反馈信息、及时调整教学内容，改进教学方法，切实提高课堂教学效果。

关键词：小学数学；课堂巡视；生本课堂；预设与生成

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0059-03

一切教学都是预设与生成的统一体，数学课堂是无法完全预设的动态过程。教师作为课堂教学的组织者与引导者，要根据课堂的实际情况和瞬间变化，合理捕捉和利用有效的课堂信息，灵活地调整教学策略。课堂巡视贯穿于整个课堂，有效的课堂巡视不仅能很好地沟通师生感情，指导学生学习，督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，同时还是教师获得信息反馈的一条重要途径，利用这些信息，可以促进教学的动态生成，弥补课堂教学的不足。因此，在课堂巡视时，教师要实实在在地对学生进行指导，做到有的放矢，有针对性地进行课堂教学，构建精彩纷呈的数学课堂。

什么是课堂巡视？一般说来，是指在课堂教学活动进行时教师来回查看所有学生的状态，以便及时掌握学情，调整教学、优化教学过程，以期实现教学目标的教学行为。

近几年，不管是听观摩课，还是赛课，我都发现了不少教师的课堂教学中没有充分地发挥课堂巡视的作用，课堂巡视往往存在着严重的走过场现象。

一、当前课堂巡视中存在的主要问题

（一）走马观花

在这种课堂上，当教师布置完学习要求或者课堂练习后，便穿梭于学生之间，主要以了解大多数学生的学习进度、维持学习秩序为主，不给学生以任何指导，还常常提醒学生：“请同学们做快一点！”这样的巡视往往出现在公开课或者赛课中，因为这时的教师更多的是关心如何顺利地完成自己的教学设计。有一节数学公开课，一位年轻的数学教师叫学生做书上的练习题，按照正常的速度学生至少需要五分钟才能完成，但是由于这位老师前半节课时间没有把握好，所以后半节课时间比较紧，她下去巡视了一圈，大概1分钟左右就问同学们做完了吗？当时全场哗然。

（二）只巡不视

课堂上当教师安排学生自学或者作业后，便来回地在学生之间瞎转悠，其目的只是给学生造成一种感觉：老师在看着你们学习呢，可不要偷懒哟！这在客观上对学生的学习行为确实起到了一定的作用，但它舍本逐末，没有理解课堂巡视的要义，当然也不可能达到应有的效果。这样的巡视多数是发生在经验不够丰富的年轻教师中间，可能部分老师理解学生作业只是学生的事情，与老师无关，这样的想法不能充分地发挥教师在课堂中的主导作用。

（三）专注一点，忽略全班

这种巡视方式下，老师往往在布置学习要求后便一头扎进学生堆里，对某个学生或某个学习小组进行面对面的指导，一段时间后，又转向另外的学生或学习小组。一节课下来，老师只是在一个或几个点上运动，对整个班的情况不甚了解，也不能对全班进行指导。至于一些特别需要指导的学习个体或学习小组，往往得不到应有的指导。在这种情况下，老师对全班学情的掌握仅仅来自于他所指导的学习个体或小组，容易形成片面甚至错误的学情判断，必然造成教师其后教学行为的失当，最终导致整堂课的教学效益达不到应有的水平。这种巡视方式在公开课上最为流行，给人的感觉就是老师很有亲和力，尊重学生，往往能赢得观众和评委的好感。

课堂巡视一直被教师普遍使用。无论是看教师的教案，还是深入课堂看教师的教学，几乎没有哪一节课没有课堂巡视。在数学课上巡视尤其重要，它给了我们一个培优补差的机会，如果把握得好，可以给教学带来巨大的效益。

二、课堂巡视，促进教学

（一）帮扶后进生及时理解、消化知识

在数学教学实践中，很多教师将后进生划入另册，再用课外时间对他们进行“填鸭式”的灌输补习。这往往挫伤了他们的积极性，使他们产生了厌烦、逆反的心理。在数学学习中，后进生对当堂课所学知识不能理解，课堂作业和家庭作业出错的可能性就很大，而一开始就理解错误，形成思维定势后就更难纠正了。如果教师在课堂巡视时有针对性地关注班级里的后进生，对他们存在的疑问及时进行讲解和指导，这部分学生就能比较容易地当堂学会所学的知识，也会在原来的基础上有所进步。我班有个学生对解决问题的理解能力较差，有几次集体评讲过的题目还出错，所以现在我每次讲完问题后都注意在巡视中再去指导、点拨她，如在讲解问题“一间房子要用方砖铺地，用面积是0.09平方米的方砖需要480块，如果改用边长0.4米的方砖，要多少块？”，大家讨论出房子的面积就是铺的方砖的总面积，求块数就是求房子总面积里有多少块方砖的面积，可巡视时发现她还是列式为0.09×80 ÷0.4，于是轻声告诉她再读题目并让她说0.4是指什么，她弄懂题目后马上意识到自己列式错误并及时改正。以后解题时发现她读题很仔细，把重要的词、关健句画出来分析，在解决问题方面有了明显的进步。其实有的学困生虽然接受新知识比较慢，但如果及时疏通、解决障碍，特别是在教应用题的时候，遇到学生不懂的时候就走到跟前一步一步地引导，教会其怎样思考，这样可以给思考速度慢的学生亮起一盏绿灯，让其及时消化。后进生往往依赖性比较强，教师在引导之初要让后进生感到学有靠山，不懂就问，切忌乱猜。因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视，发现问题及时疏导，少批评多鼓励，当面耐心辅导，这是帮助后进生当堂掌握知识的好时机。

（二）帮助实现教学预设，促进生成课程新资源

一切教学都是预设与生成的统一体，预设是教师课前的教学设计，而生成则是实际教学过程的发生、发展与变化。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高学生学习效率；创造性的生成是“学生为本”的体现，有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。在教计算课时，一般先根据计算法则引导着学生一步一步地学，然后学生练，可是在学生的练习中一些反应慢的学生面对新的题目总是出现各种各样的毛病，甚至出现错误的思维定势造成计算障碍。反思这样的计算课，缺乏了学生的主动性，给学生的思维空间比较狭窄。所以，在教学“除数是整数的小数除法”的时候，我把传授改为先让学生自己估一估并且尝试计算出19.2÷12的结果。在巡视中，找出几种典型的竖式作为课程资源来进行分析、讨论。如，学生先否定了错误的结果19.2÷12=10.6，对19.2÷12=1.6；19.2÷12=16展开了辩论，生1说，应该写1.6，写16是错的，1表示1个一，6表示6个十分之一，怎么可能写16呢？于是我顺势让学生自主小结小数除以整数的计算方法。这样学生既体验了探索过程的成功和失败，又自主地获得了计算的原理、方法，从而真正感受到了知识产生的过程。学生思维火花、出现的错、展开的辩论等都可以生成课程资源，要善加利用。

（三）培养学生良好的学习习惯

对于小学教育来说，培养学生专心听讲，勤于动脑，独立思考，按时、认真、细致、独立完成作业等是非常重要的。在教学计算课的时候，好的计算习惯的养成很重要。巡视可以注意并帮助学生改正一些不良的计算习惯，如计算时不用草稿纸，随意在作业本、书的边缘上演算，或在草稿纸上乱写乱画等。我班学生刚开始这些现象比较普遍，在做课堂作业时我就重点巡视学生的草稿。为了培养学生认真演算的习惯，在教学“四则混合运算”的时候，草稿可以写在式子的旁边。在课堂练习的时候，课堂巡视可以使一些自由散漫的学生提高做作业的速度和注意力，减少一些因分心而造成的错误，如抄错数字、符号或字迹马虎、0写得像6，7写得像1等等，同时在巡视过程中要善于引导学生养成耐心检验的习惯。

（四）及时获取教学的反馈信息

课堂上，学生的发现总是那么出乎意料，学生的发言总是那么令老师措手不及，有时课后才发现学生在课堂上对所学知识并没有很好地理解，但这些信息都能在课堂巡视中及时发现，当场解决。在学生做题或思考时，教师若能真正地走近学生，察言观色，了解学生的做题情况，就能在心理上早做准备，根据学生出现的不同思路和结果，及时地对教学进行必要的调整。如在教学“求小数的近似数”时，我依据学生已学的求整数的近似数为基础，让学生自学这部分内容。在巡视中我才发现，许多学生的知识迁移能力不是太好，自学这部分内容有些困难，于是我在学生自学得差不多的时候，改变方法，让他们进行交流、总结求小数的近似数的方法、注意点。又如在做应用题“一辆汽车，第一次行驶150千米，用汽油35升；第二次行驶170千米，用汽油38.6升。平均每千米用汽油多少升？”在巡视的时候发现有个学生先用总路程除以总升数，后来才改成了总升数除以总路程，在评讲的时候我问他是怎么想的，他不好意思地回答说，我第一个式算出来的是平均1升汽油能行驶多少千米，不是题目所问。我在全班表扬了他，并提醒学生做题必须认准“问题”。

三、进行课堂巡视的注意问题

（一）备课时合理设计课堂巡视的时间

说到设计课堂巡视的时间，其实就是要在设计教案时认真设计学生自学和作业的时间。教师在设计作业时重点要把握住练习的难度、时间等，不然就会造成学优生和后进生的两极分化。

（二）选择好巡视路线，避免满教室乱走

教师在进行课堂巡视前一定要选择好路线，不然给人的感觉就是学生在认真的自学或者作业，而教师在教室里转来转去的样子！

（三）注意全班平衡巡视

课堂巡视时，要把全班作为对象，不要只关注少数学生或者少数学习小组。在课堂教学中很多教师往往都只关注学困生或者学优生，这样不利于通过课堂巡视来对教学过程的调控。

（四）巡视不要“走马观花”

针对学生思维方法的多样化，捕捉学生发展动态，有针对性地进行展示、讲评，让学生说一说解决问题的方法和结果，让学生在交流中了解更多种解决问题的方法，开阔思路，提高语言表达能力，体验成功。

（五）关注“孤单者”，引领其走入“探究圈”

在巡视的过程中，发现学生的思路偏差很大，教师可及时个别解释。让后进生共同参与，相互帮助，相互启发、提高。在实际的课堂教学中，总有那么一些学生因为各种各样的原因，没有真正地参与到“探究圈”当中去，教师在巡视的过程中要及时提醒，让分心者收心，对学有困难的学生进行个别指导，使不同层次的学生在小组探究中得到不同的收获。

（六）及时鼓励，维护课堂纪律

充分肯定和信任学生思维的独特性与多样性，营造积极进取、奋发向上的氛围，形成良好学风，使小组交流做到每个学生参与其中，重视学生互动，丰富思维信息。

（七）根据课堂巡视及时调整教学活动

教师要善于把握课堂，对于在课堂巡视中发现的问题要及时评估并调整教学过程，充分发挥课堂巡视的调控作用。

（八）利用巡视与学生建立良好的师生关系

在小组讨论或各种独立探究的过程中，教师能在巡视过程中及时发现问题，对某一普遍感到困难，或没有出现的解决问题方法，可对其中一组加以点拨，然后在集体汇报时，让这一小组的成员上台发言，这其实也是一种教学的方法。由教师传授给全班学生，改变为由教师点拨后，由学生讲解给学生听，同样达到了教学目标，同时又使该学生对教师产生发自内心的感激之情，建立良好的师生关系，做到“亲其师，信其道”，使教学效果达到事半功倍。

总之，课堂巡视作为小学数学课堂必不可少的重要环节，只要教师能深切地感悟与认同“教育的本体是学生，我们永远服务于本体”，并努力让教学适合于学生，就一定能让课堂巡视走向生本，让教育走向生本。