小学高年级古诗词“读 悟 拓”教学模式解读

李丹

摘 要：古诗词是小学语文的一项重要内容，古诗字数虽少，但意象颇多，且与学生生活距离较远，难以产生共鸣。在古诗词教学实践中，采用“读、悟、拓”教学模式，创造了高效课堂，取得了良好效果。

关键词：小学；古诗；教学模式；读；悟；拓

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0029-02

古诗词教学是小学高年级语文教学的一项重要内容，古诗词字数虽少，但意象颇多，与学生生活距离较远，难以产生共鸣。在古诗词的教学中，我们宣化区一批教师进行了大量扎实有效的实践，本着“模式不固式，教学有变式”的思想，提出了以“读、悟、拓”为理念的高效课堂实践，取得了良好的效果，现以冀教版小学语文的古诗词教学为例，谈些做法。

一、读

教师以读为主线，贯穿全课；学生以读为主线，读中感悟。古诗词不读不足以入其境，得其趣，领略其韵味。

一读——要读准古诗词的声调。

教师一定要引导学生读准古诗词的声调，正如朱熹所言：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”只有这样才能读得流畅，进而要“多诵遍数”，方得“自然上口，久远不忘”。

二读——要读准古诗词的节奏。

为了表情达意的需要，指导学生按意义单位或音节单位在适当地方用“/”画出古诗词的节拍，例如孟浩然《过故人庄》中的“绿树/村边合，青山/郭外斜”，白居易《钱塘湖春行》中的“几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥”。前者按照意义单位划分为两个节拍，后者按照音节单位划分为三个节拍。读准节奏对于帮助学生理解诗意很有好处。

三读——要读准古诗词的语速及语调。

一般而言，若古诗词表达出激动、愉悦、开朗等表示“喜”的情调时，语速应欢快些、高亢些。例如读辛弃疾的《西江月》上阙，就需要用欢快、愉悦的语速、语调去读，才能读出“丰收在望”的喜悦之情；若古诗词表达出痛苦、悲伤、凄惨等表示“悲”的情调时，语速、语调则缓慢些、低沉些。

这只是初读，了解诗词大意。还需精读，品读，想象画面，感悟诗情。

读的过程是一个反复咀嚼、仔细品味诗词的过程，也是理解深化的过程。现以《枫桥夜泊》为例来诠释品读。

（一）一读一品——品物境

学生边诵边吟，边吟边品，品到妙处，诗中之景物便活了起来：月亮、乌鸦、白霜、枫树、渔船、灯火……纷至沓来，映入眼帘，挥之不去，构成多彩多姿、变化多端的画面。

（二）再读再品——品情境

诗情寓于景物，要通过景物去想象情景。月——想象——（夜）；乌——想象——（孤）；霜——想象——（寒）；愁眠——想象——（无助）……顿时一股凄凉之情油然而生，满眼萧瑟，泪眼汪汪，几欲断肠，与作者达到心灵共鸣，品出了诗情。

（三）三读三品——品意境

品出意境，景物越来越模糊，情愈来愈悲，自己仿佛就是离乡人，心中凄凄惨惨，心神迷迷离离，恍恍惚惚，步入了物我两忘的情形。此时，一首诗才算被真正读懂了。

二、悟

悟是感悟，领悟。在学习中，怎样能把古诗词读“厚”，让它变得丰满、呈立体是这个环节的关键。

（一）再现形象

读书的过程就是把无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成有形画面的变化过程。宋代诗人张舜民就说：“诗是无形画，画是有形诗。”比如《别董大》一诗中，让学生理解“千里黄云”，就是通过形象的描述进行的。

古诗词中许多好词佳句是匠心独运，画意浓浓。如：“红杏枝头春意闹”，“一枝红杏出墙来”——春意盎然图；“大漠孤烟直，长河落日圆”——大漠落日图；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——北国雪景图；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”——草原牧歌图，等等，都是神来之笔，诗画完美地融合在一起。

（二）填补空白

通过启发学生想象，就填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。如《村居》就要引导学生通过想象来补充诗中的“空白”，在教师的引导下，一个个儿童放风筝的形象就栩栩如生地展现出来，学生就会把一些隐含在字里行间的内容补充出来，把“碎片”还原成完整的形象。

三、拓

拓是知识的补充和拓展。古诗词语言精练，意蕴含蓄，寥寥数字的古诗词背后都蕴藏着丰富的内涵，所以，知识的补充与拓展必不可少。拓展的方法主要有：

（一）从古诗词的诗意着手进行拓展

在教学中，可以根据具体教材，选择与课本中诗意相关的古诗词来辅助教学，帮助学生理解诗意。如在教李绅的《古风》一诗时，学生对诗中“春种一粒粟，秋收万颗子”很快就明确了，但对后两句“四海无闲田，农夫犹饿死”的理解就比较困难，教师可及时将诗人聂夷中的《田家》一诗介绍给学生：“父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修仓”。教师适当地对“劚，秀”等字加以讲解。学生通过朗读，交流、讨论，兴致很高地从中寻找前一首诗所提问题的答案。使学生理解在“四海无闲田”的情况下，“农夫犹饿死”的原因，透彻地理解诗歌的意思。

（二）从古诗词写法着手进行拓展

教张继的《枫桥夜泊》一诗时，在朗读诗，理解诗的大意后，学生对诗中借“月落、乌啼、江枫、渔火”等来衬托诗人愁郁的心情有了初步的感知。这时，教师可再引导学生了解张祜的《题金陵渡》。通过一遍遍地朗读、分析，学生知道诗人是以夜江、星火等来衬托自己身在异地，夜宿他乡而难以入睡的愁郁心情。把两首诗作比较，学生便容易发现，两位诗人采用了相同的写法，表达了同样的感情，虽然两首诗所描写的时间、地点、环境不同，但因两位诗人“同是天涯沦落人”，所以，他们会有相同的感受。

当然，古诗词拓展不是只拓一处或从一个角度去拓，而是根据古诗词内容灵活处理的，在学生最需要的时候拓展才最有价值。

从以上我们不难发现，读是悟的基础，悟又是读的收获；拓既引申了悟，又促进了读。读、悟、拓都不是单一的教学环节，而是交融在一起，相辅相成，最终达到让学生融入诗中收获新知。