开发影视资源，促进英语教学多元化

陈群

摘 要：英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合运用语言能力的其他学习材料和辅助设施。影视（英语原版电影和卡通片）是小学英语课程的重要资源之一。在小学英语教学中，开发影视资源是促进英语教学多元化的有效尝试。利用影视资源进行教学可分为三个步骤：观看前导入话题；观看中了解要点和细节，观看后练习说和写。

关键词：小学英语；影视资源；教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0049-03

《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合运用语言能力的其他所有学习材料和辅助设施。影视（英语原版电影和卡通片）资源是有效课程资源之一，在教学中运用此资源能让学生在语音、用词、会话、思维和文化等方面的英语应用能力得到提高。相对于文本资源，影视资源更具有趣味性、形象性，深得学生的喜爱。

一、理论支持

（一）多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。传统上，学校一直只强调学生在逻辑——数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。加德纳认为，人类至少有九种智能，这九种智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能及存在智能。影视是以画面的形式记录和描述思维的方法，它在英语教学中的应用实际上是将多元智能的空间智能和语言智能有机地结合起来，最大程度地开发和提高理解力、记忆力和创造力。所以说利用影视资源进行教学是用多元智能理论的空间智能培养英语语言智能的一种有效方法。而影视更以其生动形象的画面，简单易懂的语言能在学生的学习中扮演重要角色。

（二） 二语习得理论

克拉申主张：输入的语言信息既不能过难，也不能过易，为了使学习者有所进步，向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平。习得者要接触“可理解性语言输入”（comprehensible input）即略高于现有语言水平的第二语言输入。克拉申还给出了理想输入应满足的条件：第一，输入是可理解的；第二，输入是有趣或相关的；第三，输入不按语法顺序进行；第四，输入必须有足够的数量。当语言输入大大超出学习者现有的理解水平、缺乏趣味性或相关性时，学习者就难以理解所输入的材料，此输入在习得中就没有价值。 因而，开发影视资源进行英语教学，完全符合语言信息输入的特点，利用声、色、形、景等构建的趣味性情境及可理解的语言输入，强化学生大脑中枢神经系统并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应，加速记忆过程，提高记忆效率，达到教与学的目的。

二、利用影视资源的教学方法

总体来说，利用影视资源进行英语教学可以分为三步骤：观看前导入话题、教学词汇和预言；观看中了解要点和细节，再认识单词；观看后练习另一些技能，如：说、写的技能。

（一）导入话题

导入话题的方法很多，教师可以通过常见的谈话方式导入，也可以引导学生通过个人想象和小组讨论的方式进行导入。

（二）词汇教学

1.提前发给学生一张写有很多单词的单词表，让学生圈出或勾出其看到或听到的内容。内容可以用清单形式出现，或使用bingo游戏方式。

2.找出单词表与影视内容不同之处或错误。

3.看影视时，写出你记住的单词的条目。

（三）听力理解

1.预言，在播放影视前，让学生预言，此影视可能讲的是什么故事。预言前可以把声音关掉或把屏幕遮挡住，然后再观看影视，看完后检查学生的预言是否正确。

2.看完影视后，回答wh或yes/no方面的问题，了解影视的主要内容。

3.根据影视内容，判断一些句子的对错，关注对影视细节内容的了解。

（四）语言表达

1.学生对表演比较感兴趣，但如果让学生把整个影视内容表演出来，对学生来说较难，而且花费时间很长，因此可以小组或同桌合作表演影视中的一个场景。

2.大声读对话。为了培养学生的口语表达能力，学生读时可以看着便条式或字幕式的内容提示或用自己的语言。

3.两两背对背叙述，一人面向屏幕，另一人背对屏幕，背对屏幕的同学先进行叙述，面对屏幕的点评。这样不仅训练了学生的口头表达能力，而且还训练他们的听力。

4.描述一个场景，或是评论和报告。

三、利用影视资源的教学实例

（一）测试活动

1.外星人。让学生把想象中的外星人在纸上画出来，然后小组内互相交流，My alien has/is/can…，交流后小组内评出画得最好的外星人，并向全班介绍。接着老师让学生把影视中会出现的单词和图片进行配对，再集中交流，解决一些生词。最后看影视，看完后完成练习，即把句子的开头和结尾用线连起来。这些句子都是影视内容的中心句，如果能把这些句子连起来，就说明学生基本上看懂了。

2.物品词。看之前，老师给大家发了一张纸，纸上有一些将在影视中出现的物品的单词，先在小组内学习交流这些单词，然后集中讲解一些学生普遍感到困难的单词，接着边看影视边勾出在影视中看到的物品的单词。这个活动适合于年龄较小的学生。如果要增加难度，也可以做一些判断对错的练习。

3.职业词。首先让学生把自己知道的职业类的单词全写下来，写完后在小组内交流，然后比一比哪组写出来的单词多。接着让学生看影视听一首歌，要求将从歌曲中听到但自己刚才未写出的，职业类单词补上。听完后老师问大家分别补充了哪些单词，补充的基本上都是大家不熟悉的，刚好相机学习这些单词。对于职业歌，除了进行此项活动，还可以让学生进行职业调查，或是进行表演猜单词的活动或是改编歌曲，换职业单词。这些活动可根据教学需要，自行选择。

（二）电影预告片

电影预告片也可以作为教学素材。老师先让学生听预告片的声音，不看屏幕，听完后说说自己听到了什么，猜猜这是一部关于什么的电影，然后再观看。这种形式新颖，适合高年级学生，在教学中可以选择儿童电影的预告片。

（三）演讲“气泡”

在对话教学中，我们经常看到对话气泡，我们也可以将气泡用在影视教学中。老师播放影视时，突然暂停，然后将对话气泡放在即将说话的人旁边，让大家通过想象，猜猜下面他会说什么。学生在此活动中必须高度集中注意力，动脑又动口。

（四）生活报道

在电视上经常看到记者报道新闻，我们也可以将此形式引用到教学中。如老师播放一段小朋友去郊游的视频，每播放一小段就暂停，然后要求大家学记者的样子进行报道。影视的内容一般选用生活中真实的有时效性的材料，但选择时尽量选择贴近小学生生活的素材。如果长期进行此活动，那么学生的口语表达水平会有很大的提高。

四、利用影视资源教学应解决的问题

（一）问题一：选材及寻材

好的影视材料有益于提高学生学习的积极性，因此应尽量选择学生喜欢的材料。影视中的语言贴近生活，一般语速较快，而且语言表达方式较为简练且多样化，找到适合学生水平和年龄特征的材料比较困难，所以精心选材是关键。有时搜索到的材料，却无法下载或下载后由于格式等方面的问题，无法正常播放，这就需要老师平时学习一些视频编辑技术。电影编辑不是简单的裁剪，而是一个再创作的过程。一部英语电影语言知识相当丰富，教师要通过反复观看，并根据小学英语课程标准的要求，进行剪辑，可编成一幕一幕的片段储存到资料库。一部电影可能会剪辑成好多集，应用在不同的教学主题中，也可以根据情况，保留语言清晰、地道、重点的句子。用于小学英语教学的电影最好要有英语字幕。

（二）问题二：效果与时间

由于影视中有多彩的画面，滑稽的主角，有趣的情节，学生观看时可能仅仅关注视觉的享受，而忽略了自己的学习任务。因此教师可以先不播放画面，只让学生听声音，并在听之前，布置任务，这样就把学生的注意力集中起来。但有的老师认为在课堂上看影视需要花费一些时间，担心课堂时间不够。其实只要教学目标明确、清晰，影视较短，教学时间就可以保证。

开发影视资源进行英语教学可以帮助学生摆脱枯燥单调的学习模式，提高学生的英语学习兴趣，通过教师的指导和帮助，使学生主动参与英语语言的活动，形成学习语言的积极心态，提高语言综合运用能力。在小学英语教学中开发影视资源是促进英语教学多元化的有效尝试，目前还处于初级阶段，只能是一种辅助方法。我们的目的只是通过影视这一形式提高学生学习英语的兴趣，寓教于乐，同时引领他们学会一种英语学习策略，为今后的继续学习埋下了一粒种子。正如《英语课程标准》要求的那样——教师要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

在弱化小学英语教学的呼声初见端倪的今天，我们要进一步开发和运用多元化的教学资源，提高学生的英语学习效率。这对于深化小学英语课程改革有深远意义。