如果我能使一颗心免于哀伤

于杰

关键词：课堂教学；学生不良行为；解决方法

中图分类号：G625.5 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2013）12-0075-02

如果我能使一颗心免于哀伤

我……就不虚此生

如果我能解除一个生命的痛苦

平息一种酸辛

帮助一只昏厥的知更鸟

重新回到巢中

我……就不虚此生

这是鞠玉翠教授在《课堂中的学生行为研究》的报告中向我们推荐的一首诗。读完这首诗，我的内心涌动着一股暖流，虽然这首诗不是描写教师的。其实不管是班主任还是任课教师，在面对孩子的时候，出于一种本能的责任，都会把“歪曲的小树苗扶正”。但是我们的教育行为并不都是合理的，也许我们自认为的育人，其实是在“毁人”，只不过我们大多数真的是没有意识到自己的“罪过”！

我们每天都面对着学生的各种课堂行为。当我们遇到那些不良行为时，我们实际在经受教育智慧的考验。

鞠教授向我们出示了一个师生冲突片段：一进教室，教师就开始训话，甲、乙、丙、丁等6个学生被罚站，他们有一系列作业没有交。教师挨个点名批评：“你们有没有把我当老师看？......看看你们站着的这些人，死猪不怕开水烫，英勇就义的样子！你们班什么时候上课能有50%的人认真听讲？”从上课让学生预习课文，到让6个罚站的学生坐下，他们整整站了25分钟；学生自习8分钟，最后2分钟教师讲解作业要求；拖堂1分钟。

这个场景或者类似的场景，对我们来说并不陌生。我们不能否认教师对学生批评、指正的善意，我们甚至可以理解这位教师在正常情况下是不会说出那种失于理智的话的。可是其教育效果呢？

突然，静悄悄的教室里传来了“嘟嘟”的电子游戏机的声音。教室里一下子骚动起来，是从一个刚被罚站的学生那里发出的。这位教师三步并作两步赶到那个学生座位旁：“把游戏机给我，上课有纪律没有？胡闹！”谁知那学生根本没有把老师放在眼里，仍若无其事地照打他的游戏机。教师更火了，硬把他手里的游戏机抢了过来。学生更来劲了，拿出一副“我也给你点颜色看看”的样子，故意在位子上把东西弄得“叮当”乱响，老师想把他叫到办公室都叫不动。就这样，问题没有解决，师生矛盾却加深了。

从这个案例中，我们不难得出这样的结论：课堂中的学生行为问题并不罕见，但是却都与教师不无干系。这个案例中教师的处理方式显然欠佳，对师生的心理健康都不利，或多或少都在师生心里留下了阴影。如果教师先冷静面对，再留待课后与学生平心交流，也许学生不会那么肆无忌惮，教师也不会这么“大失面子”。

分析这个案例，我在那位教师的身上看到了自己的影子。

我班有个孩子经常不写作业，即使有时候写了，也正确率极低。正因为如此，他经常是我办公室的“座上宾”。有一次，我只布置了练习册上的四道题，这个学生却仍然写得非常潦草，答案更看不清。我把他叫到办公室，大声地训斥着他：“你看看你今天的作业，上面都写了些什么东西？”。这时，办公室门口探进了几个小脑袋，看我正在“发威”，都知趣地走了。该生低着头站在我面前，一副“认倒霉”的样子，嘴里嘟囔着：“我不会做这些阅读理解题。”看着他那副样子，我越说越生气，终于忍无可忍地摔了他的作业本，声调更高了：“你不会做，不会问啊，你看看你的态度！快把作业补上，中午改完交给我！”送走了学生，只听到办公室外传来“哈哈，又挨骂了吧”的声音，我苦笑着摇摇头，喝了口水，润润“冒烟”的嗓子，心里的怒气好长时间都无法平息。

现在回想这件事，我应该感激这个孩子对我的宽容啊，他没有像那个玩游戏机的孩子那样让我下不来台，而是默默忍受我的“狮吼”。在今天之前，我甚至都从未意识到我的错误，反而常理直气壮地为自己辩解：我因为对学生负责才会训斥他。可我的批评对学生产生良性效果吗？这最重要的问题早被我忽视了。事实证明，这个孩子并没有因为我强烈的批评而变得认真写作业，我每天都在继续和他或者“他们”恼怒着、斗争着。

庆幸的是，我意识到了错误，我还有机会改正我的错误，更庆幸的是，这个学生还在我的班级，一切还有挽救的机会！

一名教师，凡是遇到和学生有关的问题，一定要冷静，因为孩子是不会恶意犯错误的，再严重的问题学生，其本质都是善良、上进的，我们要做的是耐心地对待他们，保护好孩子那颗稚嫩的心。

正如文章开头的那首小诗：如果我能使一颗心免于哀伤，我就不虚此生；如果我能使一个孩子免于受到伤害，特别是我无意间的伤害，我就不虚此生；如果我的批评教育能够唤醒一个孩子沉睡的心灵而不是把他推向无底的深渊，帮助一个“迷路”的孩子重新回到成长的乐园，我就不虚此生。